情景教学法在课堂教学中的应用

摘要：本文主要探讨了情境教学法在城轨专业检修岗位的高职学生课堂教学实践中的实际应用情况。本文介绍了情景教学法的概念和优势，并针对城轨专业检修岗位的具体教学需求，对该教学方法的执行策略和实际应用进行了深入的分析，旨在为提升城轨专业高职教育质量提供有用的参考信息。

关键词：情景教学法；城轨专业；检修岗位

引言

伴随着城市轨道交通的迅猛增长，对于城市轨道维护的专业人才的需求也在持续上升。高职作为培育应用型人才的关键路径，如何进一步提升其教学品质，确保学生能够更好地满足岗位的实际需求，显得尤为关键。情境教学法凭借其独到的教育观念和实施方式，为城轨专业检修岗位的教学引入了创新的教学思维和工具。

一、情景教学法概述

1.内涵

情景教学法是一种特殊的教学策略，它要求教师有意识地引入或设计具有情感色彩、以形象为中心的生动场景，目的是激发学生的情感体验，从而帮助他们更好地理解教材内容，并促进他们的心理功能发展。

2.优势

（1）激发学生学习兴趣

情境教学法能够通过模拟真实或虚拟的工作环境，让学生仿佛置身于城轨专业检修的实际操作中，这种“身临其境”的学习体验极大地增强了学习的趣味性和互动性。对高职学生来说，理论知识的掌握常常显得单调乏味，但是情境式的教学方法可以将这些抽象的概念转化为实际可执行的任务，让学生在实践中学习，并在学习过程中实践，这样可以更好地激发他们的学习热情和探索欲望。

（2）提高学生实践能力

对于从事城轨专业检修工作的学生，他们必须拥有坚实的专业技术知识和迅速处理实际问题的技能。情境教学法通过创建与实际工作环境紧密相连的场景，激发学生在模拟环境中持续练习，从而显著提高他们的实际操作技能。以“故障排查竞赛”为例，通过定期组织此类活动，学生可以在模拟的地铁线路环境中找到并处理他们事先确定的故障地点。这种竞赛方式不仅增强了学生在紧急状况下的应对和故障处理能力，而且也促进了他们将所学的知识综合应用，为他们未来的职业生涯奠定了坚实的基础。

（3）增强学生团队协作能力

在处理城市轨道系统的维护任务时，团队间的合作与协同显得尤其关键。情境教学法采用团队任务的方式，帮助学生在集体解决问题的过程中掌握有效的沟通、协调和合作技能。例如，在组织“列车紧急救援演练”时，学生们需要分组扮演不同的角色，例如调度员、维修人员、安全监督员等，共同应对列车的突发故障。在执行这一任务的过程中，每个团队成员都应该充分利用自己的专业技能，并与团队其他成员保持紧密的合作关系，以确保任务能够高效地完成。

二、城轨专业检修岗位教学需求分析

1.岗位技能要求

在城市轨道交通领域，专业维修职位是技术密集型行业的核心部分，这对从业人员的专业能力提出了严格的标准。首先，学生需要熟练掌握轨道电路的分析与维护、信号设备的调试与保养，以及车辆故障的诊断和解决等核心技能，以确保轨道交通系统能够安全、高效地运行。此外，还应该对各种自动化控制系统有更深入的了解。这涉及到ATP（列车自动防护系统）和ATC（列车自动控制系统）的操作原理和方法，还包括了新兴的智能维护技术，例如大数据分析在设备预测性维护中的应用。另外，拥有出色的实际操作技能和迅速掌握新技术的能力也是至关重要的，以适应行业不断变化的发展节奏。

2.职业素养要求

对于高职学生来说，城轨专业的维修岗位对他们的职业技能设置了更高的标准。首先，维护团队必须拥有极高的责任感和安全意识，这样才能确保在进行维修活动时严格按照操作手册来操作，从而避免任何可能发生的安全事故。其次，出色的团队协作精神和沟通技巧也是至关重要的，在日常工作中，经常需要与其他技术专家、管理团队和乘客进行深入的交流和合作。另外，持续的学习态度和创新能力也是必不可少的，随着新技术的不断出现，只有持续的学习才能跟上行业的发展速度。最后，良好的心理状态和应对压力的能力也是实现职业成功的重要因素。在工作环境中遭遇各式各样的挑战和压力时，应始终保持冷静和耐心的心态，这样才能更有效地解决问题。

三、情景教学法在城轨专业检修岗位教学中的实施

1.构建模拟工作场景

在城市轨道维修专业的教学过程中，创建模拟的工作环境被认为是情境教学策略中的核心环节。借助虚拟现实（VR）、增强现实（AR）或真实的实验室环境工具，模拟出与实际操作环境高度匹配的场景。为了让学生在一个安全且可控的环境中深入了解城轨车辆大修的每一个步骤，学校特意投入资金建立了一个高度仿真的城轨车辆大修实训中心。这间实训室不只是装备了与真实工作环境类似的工具，还采纳了虚拟现实（VR）和增强现实（AR）的尖端技术，成功地打造了一个栩栩如生的虚拟工作场所。例如，在VR环境下，学生戴上VR眼镜时，他们仿佛进入了真实的城市轨道交通车辆的维修车间，对车辆的各个部分，如车轮、轴承和制动系统，进行仔细的检查。一旦系统检测到可能的故障，它会迅速给出提示，鼓励学生继续进行排查。这种沉浸式的学习体验能够显著增强学生的集中力，并点燃他们对学习的热情。

2.角色扮演

在情境式的教学策略中，角色扮演是至关重要的环节。当教授城市轨道交通维修这一专业时，可以将学生划分为多个小组，每个小组都有其特定的职责和角色，例如维修工程师、安全管理人员和设备操作专家等。通过模拟角色的方法，学生可以从多种视角对维修任务的复杂性和关键性有更深的认识。以模拟的维修环境为背景，维修工程师要对设备出现的问题进行深入的诊断，并给出有针对性的解决策略。同时，安全监督员要确保所有的操作活动都严格遵循安全规定。这种模拟角色的教学方法不仅有助于提升学生的责任心，还能增强他们在处理紧急情况时的沟通、协调和应对能力。

3.团队协作

在履行城轨维修专业岗位的特定任务时，团队之间的合作与协同显得尤其关键。情境教学法能够通过模拟真实的工作环境和角色来有效地培养学生的团队合作精神。在进行模拟维修任务的过程中，团队里的每位成员都必须紧密协作，以确保能够成功地完成预定的工作任务。以设备故障的排查工作为例，一部分成员主要负责信息的收集，而另一部分成员则专注于数据的分析，还有一部分成员则主要负责设备的维护和修理工作。通过团队合作的方式，学生们掌握了如何在压力重重的环境中保持冷静，如何实现高效的交流，以及如何相互支持和帮助。这样的团队协作培训方法不仅可以增强学生的职业能力，还有助于培育他们的职业道德和团队协作精神。

四、结语

在城市轨道交通维修领域的高职课程中，运用情境式的教学策略已经取得了有效的教学效果。随着城市轨道交通领域的不断扩张，对于专业技术人才的需求也逐渐上升。为了培育更多符合市场需求的高质量技术专家，高职院校需要持续地研究和优化情境教学策略。

参考文献：

[1]柴妍云， and 职业技术教育（交通运输）. 情景模拟教学法在中职《城市轨道交通运营安全》课程教学中的应用研究. Diss.

[2]刘晨，付秋峰.情景模拟教学法在高校管理类课程教学中的应用研究[J].科教导刊， 2015.

[3]朱明明，吴冰芝，吕佳.角色扮演法在城轨应急处理教学中的应用探索[J].2021.