以板块为骨，以积累为魂，以研读为基

摘要：余映潮老师的《例说初中语文有效教学设计》是一部兼具理论深度与实践价值的教学指南。书中围绕“有效教学”这一核心，以板块化教学为框架，以精美积累为路径，以教师自我训练为支撑，构建了一套完整的初中语文教学体系。以下结合书中内容，板块教学、精美积累、教师自我训练三个维度，分享我的实践思考。

关键词：余映潮；语文教学；有效

一、板块教学：构建课堂的清晰骨骼

余映潮老师提出的“板块教学”理念，强调将课堂切割为若干逻辑清晰、目标明确的板块，每个板块独立成章又相互关联。这种设计既避免了传统课堂的“流水账”式教学，又为学生搭建了循序渐进的学习阶梯。

1.1 板块设计的核心原则

目标导向：每个板块需对应明确的教学目标。例如，在《孔乙己》一课中，可设计“初读感知—人物分析—主题探究—拓展延伸”四大板块，分别指向整体感知、细节品读、思维提升与迁移应用。

层次分明：板块间需形成逻辑递进。如《背影》教学，从“细节赏析”到“情感体悟”，再到“写作迁移”，层层深入，让学生从“读懂文字”走向“内化情感”。

时间可控：每个板块需限定合理时长。余老师建议，40分钟的课堂可划分为3-4个板块，每个板块8-15分钟，确保节奏紧凑且留有余地。

1.2 经典案例解析：《岳阳楼记》的板块实践

余老师在书中以《岳阳楼记》为例，展示了板块教学的典型应用：

1. 导入板块（5分钟）：

播放岳阳楼风光视频，辅以“登楼远眺时，你会想到什么？”的提问，激活学生的生活经验与情感共鸣。

2. 诵读板块（10分钟）：

通过范读、齐读、配乐读等形式，引导学生感受骈散结合的语言韵律，并勾画关键词句。

3. 赏析板块（15分钟）：

聚焦“忧乐观”，设计问题链：

- 文中哪些句子直接体现作者的“忧乐”？

- 这些情感与范仲淹的人生经历有何关联？

- “先忧后乐”精神对当代青少年的启示是什么？

通过小组讨论与教师点拨，实现文本内涵的深度开掘。

4. 拓展板块（10分钟）：

引入杜甫《登高》、欧阳修《醉翁亭记》中的忧乐观，组织对比阅读，深化学生对士大夫精神的理解。

这一设计打破了逐段串讲的窠臼，以“诵读—赏析—思辨”为主线，既夯实了语言积累，又实现了思维进阶。

二、精美积累：滋养语文的丰盈血肉

余映潮老师反复强调：“语文教学的本质是积累。”但这种积累绝非机械记忆，而是通过精心设计的活动，让学生在语言、思想、审美层面获得浸润式成长。

2.1 语言积累：从碎片化到结构化

经典语段背诵：如《湖心亭看雪》中“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”的写景名句，通过反复诵读与画面想象，帮助学生内化语言美感。

专题词汇归类：在《诗经》单元教学中，可整理“草木意象”（如“蒹葭”“桃夭”）与“情感表达”（如“悠哉悠哉”“执子之手”），构建古典诗歌语言体系。

仿写与创编：学习《安塞腰鼓》的排比句式后，让学生以“校园运动会”为场景仿写，将文本语言转化为个性化表达。

2.2 思想积累：从浅层理解到深度思辨

主题辩论：在《愚公移山》教学中，设置辩题“愚公是智者还是愚者？”，引导学生结合现实探讨“坚持与变通”的辩证关系。

跨文本联结：将《爱莲说》与《陋室铭》对比，分析周敦颐与刘禹锡不同的精神追求，提炼“士人风骨”的文化母题。

2.3 审美积累：从被动接受到主动创造

诗画互文：学习《江南春》时，让学生根据诗意绘制水墨画，再以画解诗，体味“千里莺啼绿映红”的意境。

戏剧表演：将《变色龙》改编为课本剧，通过角色扮演感受人物心理的荒诞与讽刺。

音乐浸润：为《水调歌头·明月几时有》配乐吟唱，在旋律中感悟苏轼的旷达情怀。

余老师特别指出：“精美积累需要教师成为‘美的发现者与传递者’。”例如他在《紫藤萝瀑布》教学中，带领学生反复品读“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆”的比喻，并拓展赏析宗璞其他作品中的植物意象，构建起“以花悟理”的审美认知网络。

三、教师自我训练：锻造教学的坚实根基

余映潮老师认为：“教师的专业成长，始于对教材的深度研读，成于对教学的持续反思。”书中以大量实例揭示了教师自我训练的路径。

3.1 教材研读：从“教教材”到“用教材教”

文本细读：余老师提倡“裸读”教材——不带任何参考资料，反复诵读文本，记录原始感悟。例如他在备《社戏》一课时，通过十余次诵读，捕捉到“迅哥儿”视角下乡村童趣与成人世界的微妙冲突。

资源整合：以《木兰诗》为例，可横向关联《乐府诗集》中的战争题材诗歌，纵向勾连杜甫《兵车行》、辛弃疾《破阵子》，构建“战争与女性”的主题教学资源库。

3.2 教学设计：从“经验驱动”到“理论引领”

模式创新：借鉴余老师的“五步阅读法”（预读—细读—研读—拓读—创读），在《孔乙己》教学中设计“预读批注—细读品析—研读主题—拓读比较—创读写评”的完整链条。

工具开发：制作“文言文学习任务单”，包含“字词梳理”“句式解析”“文化探究”“现实启示”等模块，助力学生自主学习。

技术融合：运用思维导图梳理《中国石拱桥》的说明顺序，通过VR技术展示赵州桥结构，让说明文教学更具直观性。

3.3 教学反思：从“重复劳动”到“专业精进”

案例复盘：每节课后撰写“教学日志”，记录成功片段与遗憾之处。如某次《背影》教学中，学生普遍对“父亲买橘”细节感触不深，反思发现是缺乏生活情境的唤醒，遂调整设计：先让学生讲述“与父亲最难忘的瞬间”，再切入文本。

终身学习：定期阅读《中学语文教学》《语文建设》等期刊，关注王荣生、郑桂华等学者的最新成果，保持教学理念的前沿性。

四、结语：让语文教学走向“诗与思”的共生

余映潮老师的《例说初中语文有效教学设计》，既是一部方法论指南，更是一曲献给语文教育的诗篇。它告诉我们：

板块教学是让课堂“立起来”的骨架，它赋予教学以清晰的逻辑；

精美积累是让语文“活起来”的血肉，它滋养学生的语言生命；

自我训练是让教师“强起来”的根基，它铸就教育的专业尊严。