基于主题意义的初中英语大单元整体教学探究

前言：

《义务教育英语课程标准》将主题列为课程内容六个要素之首，强调主题具有联结和统领其他内容要素的作用。以主题意义为引领开展英语教学，有助于打破传统教学中知识碎片化的局限，使学生从整体上把握知识结构，建立知识间的内在联系，对于提高初中英语教学质量，提升学生的英语综合运用能力具有重要意义。

一、“主题情境链”构建：串联单元知识的沉浸式体验

基于主题意义的“主题情境链”策略，以递进式情境贯穿单元教学，将语言知识、文化背景与技能训练自然融合[1]。以 Unit 1Friendship 为例，教师可围绕“如何建立并维护真挚友谊”主题，设计“初识朋友—化解矛盾—传递温暖”三层情境链：

一层是情境导入：真实故事唤醒情感共鸣

教师播放一段校园生活短视频：两名学生因借笔问题产生误会，一人沉默离开，另 一人懊悔追赶。视频结束后，教师提问：“If you were the boy who left， what would you think？ If you were the one chasing， what would you say？”引导学生用目标句型“I felt... because...” 描述情绪（如“I felt sad because I thought he didn't like me anymore.”）。此环节激活学生已 有经验，将语言学习置于真实情感冲突场景，同时渗透“换位思考”的交友原则。

二层是情境深化：角色扮演解决矛盾冲突

学生分组模拟“朋友间误会”场景，提供矛盾卡片（如“忘记生日”“借书未还”“谣言传播”），要求用目标句型“Maybe you can...”提出解决方案。例如，一组学生设计对话：“Maybe you can write him a letter to explain. While you're doing that， I'll help you buy agift.”角色分工（矛盾双方、调解员、语言记录员），学生在协作中自然掌握建议句型，同时理解“主动沟通”在修复关系中的重要性。

三层是情境迁移：项目式学习深化主题意义

布置“设计‘班级友谊互助手册'”的课后作业，让学生利用本单元词汇（trust，support，misunderstanding）及语法（情态动词表达建议）列出台面出现争执时的应对步骤和配图。一学生答道：“Step 1： Listen to both sides calmly. Step 2： Say ‘I understand how you feel.'Step 3： Find a solution together.”配图是两个学生握手言和的漫画。此环节是把语言学习转化成解决生活中实际问题的能力，并强化“友谊需要经营”的社会情感认知。

二、“文化对比支架”搭建：从语言表层到思维深层的跨越

初中英语教材常涉及中西文化话题，但学生易停留在“节日差异”“饮食偏好”等表层对比。“文化对比支架”策略引导学生从语言现象切入，挖掘背后的价值观念差异。

以Unit 2 School life 为例，教师可设计对比活动：学生分组收集教材中描述校园生活的句型，发现中文“必须穿校服”与英文“可选服装”的规则差异。教师补充中文“老师要求严格”与英文“Teachers encourage creativity”的课堂描述对比，引导学生思考“规则与

自由”在不同文化中的体现。

教师先播放中英文校园生活的视频：中文食堂打饭统一排队，中午统一睡觉；英文带午饭自由下课活动。同学们讨论后概括：中文更注重“整齐划一”，是一种以集体主义的思维来主张“集中管理提升效率”的倾向；英文更注重“自由自主”，是一种以个体主义思维主张“尊重个体需要”的倾向。然后学生提问“中国的学校如果根本不再需要校服，是不是更好呢？”引发对“规则与个性关系”的思考，培养学生的“文化敏感性”，在进行语言输出的时候，自觉规避文化误用。

三、“多模态语篇重构”：从文本理解到语言产出的升级

传统阅读课常以“问答—翻译—背诵”为主线，学生被动接受信息，缺乏深度思考和创造性表达[2]。“多模态语篇重构”策略引导学生将文本转化为视觉、听觉、动觉等多模态形式，促进语言内化与输出。以 Unit 3To be a good learner 为例，教师可设计重构活动：

读取学生阅读“高效学习方法”的对话，以列表形式整理学习策略（“制订计划”“分组学习”“及时复习”等），并在旁边标记情感态度（“坚持”“合作”“反思”等）。教师提问：“Why do these strategies work？”，引导学生从“认知规律”“记忆曲线”“社会互动”等角度分析策略的科学性。一名学生回答：“Group work helps me remember because I can explainideas to others.”

教师分组将学习策略转化为海报：一组学生绘制“制定计划”的流程图，用箭头连接“目标设定—任务分解—时间安排”；另一组用漫画展示“及时复习”的场景（如学生睡前回顾当天知识点，配文“Review before sleeping helps me remember better.”）。

然后教师布置任务“为学弟学妹设计学习手册”，要求学生结合单元词汇（review，note， practice）和语法（祈使句表建议），用英文撰写策略并配图说明。这样不仅可以进一步巩固学生语言知识，也有助于让其学会站在别人的立场思考学习方法的适用范围。

总结：

基于主题意义的初中英语大单元整体教学是一种具有创新性和实效性的教学模式，以主题为纽带，将单元内的各个知识点和教学活动有机整合，打破了传统教学中知识碎片化的局面，使学生能够从整体上理解和掌握英语知识。

参考文献：

[1] 陈天萍. 核心素养导向下初中英语大单元作业设计研究[J]. 启迪与智慧（上），2025，（06）：8-10.

[2] 贾晓丛. 核心素养视域下初中英语大单元教学策略研究[J]. 中学生英语，2025，（24）：7-8.