优化小学低年级语文课堂教学的思考

摘要：随着新课程标准的实施，如何提高小学语文教学质量，培养学生的语文素养，成为广大语文教师关注的焦点。本文结合教学实践，探讨新课标背景下的小学低年级语文教学策略。

关键词：小学语文；核心素养；教学策略

0、前言

作为小学语文教师需要立足低年级学生的身心发展规律，主动进行教学创新，以核心素养为导向来探索小学低年级语文教学改革创新方法，构建高效的语文课堂，全面提升低年级语文教学质量。

一、转变教学理念，激发学习兴趣

兴趣是学习的最好推动力，在低年级语文课堂上，教师要尽可能地以符合儿童认知规律的方式来开展教学活动，尽可能让语文课堂变得生动、有趣、有活力。现代化信息技术可以通过动画视频、图片展现等方式还原文字所描绘的情况，更符合低年级学生的认知能力。因此，在实际教学中，教师就可以灵活地借助信息技术来开展教学活动。

例如，一年级上册《乌鸦喝水》这篇文章是一则有趣的童话故事，教学时，教师可以改变照本宣科的教学方法，以趣味性的方式来展开教学。在正式授课前，教师可以先通过猜谜语的方式来吸引学生的注意力，围绕“乌鸦”的形象给出谜语：“浑身黑又亮，嘎嘎叫得响，只要走一走，就要扇翅膀。”通过猜谜语的方式将学生的情绪调动起来，并引出课堂教学的“主角”——乌鸦。然后，教师再通过多媒体为学生播放同名动画视频“乌鸦喝水”的片段：“一只口渴的乌鸦，四处找水喝，此时它发现了一个装有水的瓶子，但是瓶子里的水很少，瓶口又很小，乌鸦怎么都喝不到水。”播放到这里时，暂停视频，然后提出问题：“如果你是这只乌鸦，你会怎么办呢？”通过问题来聚焦学生的思维，让学生根据问题展开思考和讨论，促使学生思维活跃起来，同时达到激发学生求知欲的效果。在此基础上，教师就可以及时引入教学内容，带领学生一起阅读课文，看一看课文中的乌鸦是怎么做的，看一看他到底有没有喝到水。通过这样的方式进行教学，学生的学习热情会随之高涨起来，同时在阅读课文时也更加有目的性、针对性，学习效率自然而然可以得到提升。

二、重视识字教学，夯实语文基础

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是学生阅读、写作的基础和前提。新课标要求，小学阶段学生认识量应达到 3 000个字左右，而低年级学生识字量则应达到 1 600字左右，几乎占据了小学阶段整体识字量的二分之一，可见识字教学任务之重。因此，教师想要促进学生语文学科核心素养的发展，就必须要从识字教学入手，夯实学生的语文基础。

例如，一年级下册《静夜思》这首古诗需要学生掌握“床”这个字的读法、写法及字义。教学时，教师就可以利用多媒体的方式为学生呈现生活中常见的“床”的图片，以图文结合的方式帮助学生迁移生活经验，将“床”字和学生的生活实际关联起来，使学生对于字的含义形成初步理解。在此基础上，教师可以借助多媒体方式为学生播放教材中的相关插图，并以讲故事的方式为学生讲解“床”字所具备的另一重含义——“井上围栏”，促使学生通过理解汉字含义来明确诗句的意思，扫除学生理解古诗词的障碍，达到随文识字的教学效果，为其更好地理解诗词内容奠定良好基础。再如，在教学二年级上册《纸船和风筝》时，“漂”和“飘”两个字经常被学生混淆，从而在使用时频频出错。为了突破这一教学难点，让学生理解和掌握这两个字，在教授时，教师可利用信息技术搜集和课文内容相符的动画视频，让学生在具体形象的视频中观看“纸船”和“风筝”的不同运动方法，理解纸船的运动离不开“水”，需要在溪流中“漂”动；而“风筝”的运动则离不开“风”，只有在“风”中才能“飘”起来。通过这样的方式能够有效加深学生对于“漂”和“飘”两个字之间区别的理解，突破教学难点，从而促使识字教学效率得以提升，为学生语文素养发展奠定坚实基础。

三、强化阅读教学，发展语文素养

阅读能力是语文核心素养的重要组成部分，学生只有具备了阅读能力，才能真正获得综合素质的发展提升，才能为其终身发展奠定基础。新课标中明确指出，语文教学应注重阅读引导，培养学生的阅读兴趣及阅读能力。因此，核心素养导向下，教师必须要重视低年级语文阅读教学，积极培养学生的阅读兴趣、提升学生的阅读能力，以真正促进学生语文素养的发展。在实际教学中，教师可以尝试通过多种教学方式来突破传统教学的不足。

例如，在教授二年级上册《黄山奇石》时，教师仅仅依靠文字描述以及课文中的插图，很难真正让学生感受到黄山秀丽神奇的景色，也难以让学生理解黄山石究竟“奇”在哪里，这样无法达到理想的教学效果。因此，在具体教学中，教师就可以为学生创设学习情景，将自己化身为导游，通过多媒体技术为学生播放“黄山风景图”，带领学生去直观地感知、了解黄山的秀丽风景，感受黄山的云海、奇松、怪石。这样通过简单的角色转换，学生就成了“黄山的游客”，在“导游”的带领下去领略黄山的风光。这很好地活跃了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣。同时，在观看黄山风景图的过程中，学生对于“金鸡叫天都”“仙人指路”“猴子观海”等黄山美景也有了深刻的印象。此外，教师还可以引导学生用自己的语言来描述黄山的风景，通过这样的互动让学生的情绪进一步高涨，然后再次阅读课文，自然能够产生更深刻的理解和感触，从而达到提升阅读教学质量的效果。

四、完善教学评价，强化教学效果

评价是教学活动的重要组成部分，对于小学低年级学生而言，教师的评价往往会给其带来非常大的影响，教师的认可和鼓励，对于激起学生的学习信心、增加学生对于教师及该学科的好感有非常大的促进作用；相反，教师的否定、批评、指责则会给学生心灵带来不同程度的伤害，甚至会打击学生对该学科学习的信心，严重时还会让学生产生自暴自弃、放弃学习的念头。因此，实际教学中，教师必须要加强教育评价，改变传统单纯的结果性评价方式，在关注学生学习成果的同时，还需要关注学生的学习过程、学习态度等。以识字写字教学为例。教师在给予学生评价时，就需要从学生上课表现情况、回答问题情况、书写工整情况、工具书应用情况、书写姿势、学习态度等多个方面来综合分析，尽可能给予学生全面的评价指导，真正发挥评价的作用和价值，通过有效的评价来激发学生的学习热情，强化教学效果。

总之，作为小学语文教师需要立足低年级学生的身心发展规律，主动进行教学创新，尽可能地激发学生对于语文学习的兴趣和热爱，提升低年级语文教学质量，培养学生语文素养。

参考文献：

[1]祖二艳.对新课改下小学语文教学策略研究[J].课程教育研究，2018（36）.

[2] 王素华. 基于核心素养的语文课堂教学策略研究[J]. 中国教育技术装备，2021（12）.