新高考视域下高中生物项目式教学策略探究

新高考改革侧重学生综合素质的发展，尤其是培养创新思维与实践能力。在传统教学体系中，生物课堂以知识讲授为主导，学生主动探索与实践的机会相对匮乏，难以适应新高考的教学要求。项目式教学以具体任务为驱动，实现知识学习与实践操作的深度融合，既能有效激发学生学习热情，又能提升自主学习、团队协作能力，同时还能培育创新精神，对推动现代高中教育发展具有重要价值。

一、高中生物开展项目式教学的重要性

（一）有助于激发学生的学习兴趣

传统生物课堂中，抽象的理论知识常让学生感到学习过程单调无趣。项目式教学打破这种困境，将知识转化为可操作的实践任务。以“探究植物光合作用” 项目为例，学生通过设置不同光照环境，观察植物生长状态变化，亲手操作实验步骤，在实践中具象化理解光合作用机制，这种直观的学习体验极大提升了学生对生物学科的学习积极性。

（二）有助于培养学生的自主学习能力

项目式学习模式还为学生自主学习能力的培养提供了助力。项目推进过程中，学生需独立完成资料搜集、方案设计及问题攻克，教师仍需要对他们的学习方向进行指导。比如在“生态瓶制作”项目中，学生为构建稳定生态系统，必须主动钻研生态系统构成要素、物质能量运行规律等知识。在不断尝试与解决问题的过程中，学生逐步形成了自主学习意识，掌握了主动获取知识的方法，自主学习能力得到了显著提升[1]。

三、新高考视域下高中生物项目式教学的实践策略

（一）精心设计项目

在高中生物项目式教学中，项目是驱动学习的核心载体，其质量直接影响学生知识掌握程度与综合素养提升。教师设计项目时，首要任务是精准对接生物教材内容，确保项目成为知识落地的实践载体。学习“细胞的结构和功能”章节时，“制作细胞模型”项目就是典型范例。学生依据教材对细胞膜、细胞质、细胞核等细胞器的描述，选取多样化材料动手制作立体模型，在搭建过程中，细胞微观结构从文字描述转化为可视化实体，抽象知识变得直观可感，教材理解也更为深刻[2]。

除了紧扣教材，项目设计还需平衡挑战性与趣味性，以此激发学生探索欲。在“遗传与进化”知识板块，“探究家族遗传病发病规律”项目极具实践价值。这类项目与学生日常生活紧密相连，且涉及孟德尔遗传定律、伴性遗传等复杂理论应用。学生需通过家族病史调查、数据分析，逐步揭开遗传病遗传奥秘，在解决实际问题的过程中，既运用了课堂所学，又点燃了探索遗传学未知领域的热情。

（二）有效组织项目实施

项目式教学中，教师的引导对项目顺利推进至关重要。项目启动阶段，教师需向学生全面解读项目背景，明确阐述预期目标与具体任务，帮助学生精准把握学习方向。同时，依据学生知识储备和能力特长，科学调配成员组建学习小组，保障各小组具备相近竞争力。以“研究植物生长调节剂对扦插枝条生根的影响” 项目为例，教师细致说明实验意义、预期成果及操作规范，合理分配组员角色，为后续研究奠定基础。项目规划环节，教师需引导学生制定详尽的实施方案。完整的项目计划涵盖阶段目标、任务分解、时间节点及人员分工等关键要素。在上述植物研究项目中，教师指导学生系统规划枝条准备、试剂配制、实验操作、数据采集等步骤，确保研究有序开展。项目实施过程中，教师需全程跟进学生进展，及时提供指导。当学生遭遇难题，教师不直接给予答案，而是引导其分析问题根源，鼓励自主探索解决方案。比如在“制作果酒和果醋”实践中，若发酵液出现浑浊、异味等异常，教师启发学生从发酵环境、原料品质、菌种活性等角度排查，培养学生独立解决问题的能力[3]。此外，教师还要搭建交流平台，组织小组间经验分享活动。通过展示项目阶段性成果、交流实践中的困惑与突破，学生得以相互学习、拓宽思路，在思想碰撞中深化对生物知识的理解与应用。

（三）科学评价项目成果

项目评价作为项目式教学的关键环节，不仅是对学生学习成果的客观衡量，更是激发学习动力的有效途径。科学构建评价体系，需融合多元评价主体与双重评价维度。在评价主体方面，学生自评、小组互评与教师评价形成互补机制。学生通过自我反思，梳理项目参与中的收获与不足，实现认知能力的提升；小组间的交叉评价，在促进知识共享的同时，强化团队协作意识；教师则从项目完成度、知识应用水平、创新思维表现、团队协作效能等多维度进行综合评定，为学习效果提供专业反馈。评价标准设计强调过程与结果并重。过程性评价聚焦学生在项目推进中的实际表现，涵盖任务参与度、团队协作态度、问题解决能力等动态指标；结果性评价则以实验报告、实物模型、调研报告等最终成果为依据，评估知识整合与实践转化的成效。

四、结束语

新高考背景下，高中生物项目式教学凭借科学的项目设计、高效的过程实施与完善的评价体系，能够有效激发学生学习热情，培养自主探究、团队协作与创新实践能力，契合新高考对学生综合素养的要求。未来教学实践中，教师需继续探索优化项目式教学策略，通过教学过程的精细化管理，推动学生实现全面发展。

参考文献

[1] 谢正春. 新高考视域下高中生物项目式教学策略探究[J]. 甘肃教育研究,2024,(19):131-133.

[2] 尤 幼 珠 . 新 高 考 背 景 下 高 中 生 物 项 目 式 教 学 创 新 路 径 研 究 [J]. 高考,2025,(06):18-20.

[3]李艳梅.高中生物“项目·融合”教学模式的实践探索[J].山东教育,2021,(46):10-14.