植慧教育视域下家校共育的协同路径探索

在儿童社会化发展的漫长旅程中，父亲角色的缺失如同一场无声的风暴，在孩子的心灵深处和成长轨迹上留下深刻的印记。当单亲妈妈独自挑起家庭的重担，孩子陷入自卑与封闭的泥潭，勇敢与社交能力在退缩中逐渐黯淡。作为教师，我们肩负着以专业力量驱散阴霾的使命，依托学校“植慧教育”理念，搭建家校合作的桥梁，助力孩子破茧成蝶。下面，让我们走进小宇的案例，感受教育的温度与智慧。

一、案例背景：父爱缺席的孤寂角落

小宇，一个父母离婚后随妈妈生活的男孩，成为单亲家庭阴影下的典型。妈妈为维持生计早出晚归，小宇的世界被孤独填满。课堂上，他总低着头，眼神躲闪，被提问时脸红结巴，手指绞着校服衣角；小组讨论时，他在一旁默不作声；集体活动中，他躲在角落，眼里的渴望转瞬被自卑掩盖。

这个内向的小男孩引起了我的注意，我联系了班主任，了解他的家庭情况。正是深入了解，我察觉到了他内心的呼救。源于父亲角色的缺失，让他失去了男性榜样的引导，而母亲陪伴的不足，又让他在情感上缺乏安全感。我知道，这个孩子正需要有人走进他的内心，帮助他走出孤独的荒原。

二、案例分析：迷失在父爱缺失迷宫

（一）家庭环境的影响——社会学习理论的视角

社会学习理论指出，父亲是孩子成长中重要的男性榜样，其行为、态度和价值观通过观察模仿传递，帮助孩子学会面对挫折、解决冲突和建立人际关系。但小宇长期缺乏父亲陪伴，缺失了这一关键学习对象。正常家庭中，父亲象征力量、勇敢与担当，孩子通过与父亲互动，能培养冒险精神和独立意识。而小宇在妈妈细腻关怀下成长，虽温暖却少了阳刚之气的雕琢，面对困难常缺乏勇气与自信，选择逃避。加上母子相处时间有限，他内心安全感崩塌，自卑滋生。这一困境恰需家校协同形成“教育合力”，以学校植慧教育的系统性策略弥补家庭角色缺失的影响。

（二）孩子自身的发展——埃里克森人格发展理论的视角

埃里克森人格发展理论表明，小学阶段是孩子勤奋感与自卑感形成的关键期，孩子在此阶段通过学习和社交建立对自身能力的信心。然而，小宇因父爱的缺席，失去鼓励与指引，自我效能感培养受阻。他怀疑自身能力，害怕尝试新事物，恐惧失败与拒绝，在社交中手足无措，只能以逃避自我保护。

三、案例过程：爱的介入与智慧引导奏响序曲

1. 与小宇的初次接触

每次数学课堂的小组合作活动，都是小宇最孤独的时候。其他孩子积极参与讨论，而他却只是静静地坐着。于是我决定主动接近他，我轻轻地走到他身边，用温柔的语气说：“小宇，老师发现你今天在课堂上很认真，只是好像有些心事，愿意和我聊聊吗？”一开始，他只是沉默。我没有着急，而是每天在课间主动和他打招呼，问问他的兴趣爱好，分享一些有趣的小故事。渐渐地，他开始用点头或微笑回应我，眼中的戒备也慢慢减少。这是植慧教育“耐心陪伴、静待花开”理念的微观实践。

2. 与小宇妈妈的首次沟通

与此同时，我意识到家校合作的重要性，决定与小宇的妈妈进行沟通。电话接通后，传来了妈妈疲惫的声音：" 老师，我知道孩子现在的情况不太好，但我实在是太忙了，每天下班回来都很累，根本没时间管他。" 我能感受到她声音中的无奈和辛酸，于是耐心地说：" 我完全理解你的辛苦，一个人既要工作又要照顾孩子，真的很不容易。小宇其实很懂事，只是他现在需要更多的关注和陪伴。我们一起努力，慢慢帮他好起来，好吗？" 听到我的话，妈妈的语气缓和了许多，开始向我倾诉小宇在家的情况：他每天放学后都是自己做作业，很少说话，周末也只是待在家里看电视。

通过这次沟通，我不仅了解了小宇在家的状态，也让妈妈感受到了我的理解和支持，为后续的家校合作奠定了基础。植慧教育视域下的家校共育，正是始于共情与信任的建立。

（二）专业赋能，撕开自卑社交阴霾

1. 课堂上的正向激励

秉持积极心理学的理念，我决定成为小宇成长路上的“啦啦队”。课堂上，我时刻关注着他的表现，哪怕是一个微小的进步，我都会及时给予表扬。有一次，他主动举手回答问题，虽然声音很小，但回答得很正确。我立刻说：“小宇今天太棒了，主动举手回答问题，而且说得非常准确。让我们一起为他鼓掌！”

听到同学们的掌声，小宇的脸上露出了一丝微笑，眼神中也多了一份自信。

2. 量身定制社交阶梯

根据团体动力学原理，我为小宇制定了一个循序渐进的社交计划。首先，我让他担任班级的作业分发员，每天负责将同学们的作业送到各个小组。这个任务虽然简单，但却能让他有机会与同学进行互动。一开始，他还有些紧张，但随着时间的推移，他逐渐适应了这个角色，变得越来越熟练。

3. 对妈妈的指导建议

我与小宇的妈妈进行了深入的沟通，引入“补偿性教育”的理念，为她提供了一些具体的建议。我建议妈妈每天无论多忙，都要抽出至少 30 分钟的时间陪伴小宇，可以和他一起聊天，分享当天的生活趣事，或者一起玩一些益智游戏，如拼图、象棋等。这些互动不仅能增进母子之间的感情，还能培养小宇的思维能力和沟通能力。同时我鼓励妈妈有意识地培养小宇的勇气，让他独立完成一些简单的任务，如去超市买东西、向邻居借东西等。

（三）深度协同，织密家校共育网络

1. 定期沟通与分工合作

我和小宇妈妈建立定期沟通机制，每周通过电话、微信反馈小宇在校表现，交流在家情况，明确分工：我负责学校引导，妈妈侧重家庭陪伴。我们共同制定教育计划，根据小宇情况灵活调整。

2. 共同应对成长中的问题

一次小宇因同学弄坏画作而争执哭泣，我先安抚他，引导他说出感受、学会表达，随后联系妈妈，共同制定家庭引导策略。妈妈在家通过角色扮演游戏，帮助小宇提升情绪表达与问题解决能力。我还建立成长档案，记录小宇校内外表现，为调整教育方法提供依据。通过家校信息同步与教育策略协同，实现对孩子成长的动态支持。

四、案例成效：破茧化蝶的蜕变之旅

经过一段时间的努力，小宇发生了令人惊喜的变化。课堂上，他不再是那个低头沉默的孩子，而是能够积极举手发言，大胆地表达自己的想法。班级卫生清洁活动中，他踊跃参与，甚至能够勇敢地担当起小组的组织者，带领同学们完成任务。遇到困难时，他不再选择逃避，而是能够坦然地向老师和同学求助，学会了积极面对问题。

五、案例反思：为父爱空缺童年护航的漫漫征途

小宇的案例让我对父爱缺失儿童的教育有了更深刻的认识和思考。作为教师，我们不仅是知识的传授者，更是孩子成长路上的引路人。在面对父爱缺失的孩子时，我们需要运用专业的教育理论作为指导，敏锐地察觉孩子的需求，给予他们更多的关爱和支持。

教育路上，爱是土壤，智慧为阳光雨露，二者交融，才能培育出茁壮成长的新苗。植慧教育视域下的家校共育，正是以理论为锚、以协同为径，让每个身处父爱缺失困境的儿童，都能在学校与家庭的共同守护下，绽放绚烂光彩，走向明媚未来。

参考文献：

[1] 王耘，王晓华. （2003）. 家庭环境对儿童发展的影响。心理科学进展，11 （4）， 434-439.