表现性评价促进小学英语核心素养发展的路径探索

一、传统评价困境：核心素养培育的现实阻碍

（一）纸笔检测的局限性

传统纸笔检测以选择性反应为主，侧重考查记忆性知识，难以评估学生在真实情境中运用语言解决问题的能力。学生通过死记硬背应对考试，导致语言运用碎片化，无法形成结构化知识体系，严重制约核心素养中语言能力和学习能力的发展。

（二）课堂评价的不足

1. 方式单一化：课堂评价多采用星级评分等简单方式，缺乏多维度反馈。如在角色扮演活动中，教师反复询问“能得几颗星”，学生逐渐失去参与热情，无法通过评价深化对语言的理解和运用，不利于思维品质的培养。2. 目标偏离化：教师常用“Good”等笼统评价，未结合单元主题引导学生深入思考。在“情绪建议”教学中，学生给出不合理建议时，教师未针对性引导，错失渗透关爱他人、合理处理情绪等文化意识和思维品质培养的契机。3. 标准模糊化：评价标准缺乏清晰界定，如复述故事的评价量表中，“响亮”“流利”等表述不明确，学生无法精准把握要求，教师难以客观评估学生的语言输出质量，影响学习能力的提升。

二、表现性评价的内涵：核心素养培育的理论支撑

表现性评价强调学生在真实或模拟情境中，综合运用知识与技能完成任务、展示能力，注重对语言运用过程、思维发展轨迹和情感态度的全面观察。其核心是通过“做中学”“评中悟”，将语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的培养融入任务完成过程，契合核心素养的综合性育人目标。

三、表现性评价路径：核心素养培育的实践策略

（一）锚定核心素养，构建层级化评价目标

以人教版六年级上册 Unit 6“How do you feel?”为例，结合核心素养的四个维度设定目标：

语言能力：能准确运用情绪词汇和建议句型进行交流，如描述自身情绪并给出合理建议。

思维品质：在分析情境中学会辩证思考，如判断建议的合理性，培养批判性思维。

文化意识：理解不同文化中情绪表达的差异，树立关爱他人、积极应对情绪的价值观。

学习能力：通过小组合作分享“心情故事”，提升自主学习和合作探究能力。

（二）创设真实情境，设计素养导向型任务

1. 生活情境任务：在词汇教学中，设计“演技大比拼”活动，学生根据“生日派对”“宠物生病”等贴近生活的情境，用肢体语言和表情表达情绪。此任务激活学生生活经验，在真实表达中提升语言运用的准确性和灵活性，培养思维的敏捷性。

2. 跨学科融合任务：在故事拓展环节，让学生撰写并分享六年校园“心情故事”，将语言运用与情感体验结合。学生在构思故事时，需梳理事件逻辑（思维品质），用英语准确表达情感（语言能力），同时在小组交流中学会倾听与合作（学习能力），渗透珍惜友谊的文化意识。

（三）捕捉外显行为，多维度收集学习证据

表现性任务执行过程中，教师通过观察学生的语言输出（如回答的逻辑性、词汇丰富度）、非语言行为（如表情、肢体动作的恰当性）和合作表现（如是否主动参与讨论、能否有效倾听他人），收集核心素养发展的证据。例如，在“心

情故事分享”中，学生能否用连贯语言讲述故事体现语言能力；能否对他人故事提出有建设性的建议反映思维品质；小组合作时的分工与互动情况则展现学习能力。

（四）细化评价量规，实施过程性反馈

制定基于核心素养的多维度评价量表，以“心情故事分享会”为例：

教师结合量表及时反馈，如肯定学生“能用‘comfort’等高级词汇表达安慰”（语言能力），引导学生“思考建议是否符合实际情境”（思维品质），强化评价对核心素养发展的导向作用。

（五）动态监控学情，优化素养发展过程

通过课堂观察、任务完成记录等方式，动态跟踪学生核心素养的发展轨迹。针对语言基础薄弱的学生，提供“情绪词汇卡”辅助表达（学习能力支持）；对思维活跃度不足的学生，通过“为什么选择这个建议”等问题引导深度思考（思维品质提升）。同时，根据学生表现调整任务难度和评价侧重点，实现“以评促学”的个性化发展。

四、结语

表现性评价以情境为载体、以任务为驱动、以核心素养为导向，为小学英语教学提供了“评教融合”的新范式。通过明确目标、设计任务、收集证据、细化标准和动态监控的闭环实施，可有效突破传统评价瓶颈，助力学生在语言运用中发展思维、在真实情境中建构文化认知、在合作探究中提升学习能力，实现核心素养的全面进阶。未来教学中，需进一步探索表现性评价与信息化技术的融合，拓展核心素养评价的深度与广度。

参考文献：

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