小学语文情景化课堂的识字教学策略研究

汉字是中华文化的瑰宝，识字是儿童学习语文的起点。小学阶段是识字的关键时期，直接影响着学生未来的阅读能力和文化素养。然而，传统的识字教学往往侧重于机械记忆和反复抄写，忽视了汉字的文化内涵和趣味性，导致学生学习兴趣不高，识字效率低下。因此，如何创新识字教学方法，激发学生的学习兴趣，提高识字效率，是小学语文教学亟待解决的问题。

一、生活实物展示识字法，让汉字活起来

生活实物展示识字法，旨在将抽象的汉字与具象的实物建立起直接的联系，使汉字不再是孤立的符号，而是鲜活的、可感知的存在 [1]。此方法立足于儿童认知发展的特点，符合其思维由具体形象向抽象逻辑过渡的规律。儿童通过直接观察、触摸、甚至品尝实物，能够更深刻地理解汉字的含义，从而激发学习兴趣，提高识字效率。实物展示不仅限于静态的呈现，更可以通过动态的演示，加深学生对汉字的理解。比如，为了让学生理解“采摘”的“采”字，教师可以准备一些水果，让学生亲手进行采摘活动，并在采摘的过程中引导学生观察手的动作，体会“采”字的含义。这种亲身体验式的学习，能够有效地将汉字与实际生活联系起来，使汉字学习变得生动有趣。此外，教师还可以利用多媒体技术，展示与汉字相关的实物图片或视频，例如，展示不同种类的植物图片，帮助学生学习植物名称的汉字。在统编版小学语文二年级上册的《田家四季歌》中，蕴含着丰富的实物教学资源。例如，在教授“麦苗”一词时，教师可以事先准备好新鲜的麦苗，让学生观察麦苗的颜色、形状和生长状态，然后将麦苗与“麦苗”的汉字联系起来，使学生对“麦苗”一词留下深刻的印象。又如，在讲解“桑叶”一词时，教师可以展示桑叶的图片或实物，并介绍桑叶的用途，让学生了解桑叶与养蚕之间的关系，从而加深对“桑叶”一词的理解。这种将课文内容与实物相结合的教学方式，能够有效地提高学生的识字效果。

二、趣味联想故事教学法，化繁为简记字形

趣味联想故事教学法，作为一种富含创意且行之有效的识字策略，其核心在于将抽象的汉字字形与生动有趣的故事巧妙地结合起来，以此降低汉字学习的难度，提升学生的记忆效率 [2]。此方法巧妙地利用了儿童天生的好奇心和对故事的喜爱，将枯燥的识字过程转化为一次充满想象力的探索之旅。汉字的构造往往蕴含着丰富的文化信息和历史渊源，通过赋予每个汉字一个独特的故事背景，学生不仅能够更容易地记住字形，还能在潜移默化中理解汉字的内涵，从而加深对中华文化的认识。这种教学方法不仅关注字形的记忆，更注重培养学生的联想能力和创造性思维，鼓励他们积极参与到故事的创作和演绎中，从而真正实现“化繁为简，寓教于乐”的教学目标。为了更好地说明此教学策略的实际应用，我们可以参考统编版小学语文二年级下册识字《中国美食》中的例子。例如，在教授“烧”这个字时，教师可以引导学生联想：想象一下，在一堆熊熊燃烧的火焰上，架着各种美味的食物，火焰的热情舔舐着食材，发出滋滋的声响，香味四溢，令人垂涎欲滴。火焰在“燃烧”，所以这个字是“烧”。通过这样的联想，学生不仅记住了“烧”字的字形，还体会到了“烧”字所蕴含的动态感和美味感。又比如，在学习“炒”字时，可以讲述一个故事：厨师手持锅铲，在热锅里快速翻动食材，各种食材在锅中跳跃、碰撞，发出噼里啪啦的声响，香味随着热气升腾。厨师的动作是“炒”，所以这个字是“炒”。通过这个故事，学生不仅记住了“炒”字的字形，还理解了“炒”字所代表的烹饪动作和热闹的场景。

三、情境表演互动识字法，以动促学习字

情境表演互动识字法，作为一种富于活力的教学策略，旨在通过创设生动的教学情境，并鼓励学生积极参与表演互动，从而激发其学习汉字的兴趣，并促进对字词的理解和记忆 [3]。此方法的核心在于将抽象的汉字符号与具象的表演活动相结合，使学生在肢体参与和情感体验中，更深刻地把握汉字的音、形、义。这种策略不仅调动了学生的多种感官，也增强了他们的参与感和体验感，进而提升识字效果。例如，在学习统编版小学语文二年级上册《拍手歌》时，教师可以引导学生通过表演来理解和记忆歌谣中的生字词。“雄鹰飞翔云彩间”一句，教师可以先讲解“雄鹰”、“飞翔”、“云彩”等词语的含义，然后组织学生分组进行表演。一组学生扮演雄鹰，模仿雄鹰展翅翱翔的动作，另一组学生扮演云彩，用肢体语言表现云朵的形态和变化。通过这种情境表演，学生不仅能够轻松地记住“雄鹰”、“飞翔”、“云彩”等词语，还能更深刻地理解歌谣所表达的意境。此外，教师还可以鼓励学生在表演中加入自己的创意和理解，例如，模仿雄鹰的叫声，或者用不同的动作表现云彩的不同形态，从而进一步激发学生的学习兴趣和创造力。这种策略的运用，让学生在“玩”中“学”，在“动”中“记”，有效提升了识字教学的趣味性和实效性。

结束语：

综上所述，当前小学语文识字教学仍面临挑战，情景化教学策略的运用是提升教学效果的有效途径。它不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解和记忆汉字。未来，应进一步加强对情景化识字教学策略的实践研究，探索更多元、更有效的教学方法，并注重教师培训，提升教师的情景化教学能力，从而全面提高小学生的识字水平和语文素养。

参考文献：

[1] 宋燚 . 小学语文识字教学情景化课堂探究 [J].延边教育学院学报 ,2022,36(03):181-183.

[2] 白万民 . 小学语文情景化课堂识字教学方法的探索 [J]. 散文百家 ( 新语文活页 ),2020,(09):20.

[3] 王贤玉 . 小学语文情景化课堂识字教学方法的探索 [J]. 中国多媒体与网络教学学报 ( 下旬刊 ),2020,(08):196-197.