AI 赋能小学语文综合性学习单元教学的实践研究

引言

新修订的义务教育语文课程标准把综合性学习放在了关键位置，着重在真实的情境当中引导学生积极主动地去剖析，并且进行合作学习，借助整合的方式来提高语文核心素养，统编版教材五年级下册第三单元《遨游汉字王国》就是这类学习的典型代表，这个单元围绕“汉字文化”这个主题，设计了“汉字真有趣”以及“我爱你，汉字”这两个板块，来引导学生经过搜集资料、调查研究、交流展示等一系列活动，去感受汉字的魅力，并且初步掌握研究性学习的方法。可是在教学实践过程中，这个优秀的单元设计也出现了一些问题：一方面，学生面对数量众多的汉字文化资源，大多时候不知道该从哪里入手，剖析活动要么只是走走过场，要么只是稍微尝试一下就停止了，另一方面，教师很难及时了解每个剖析小组的进展情况以及遇到的险阻，个性化指导和精准评价的缺失影响了单元教学目标的深入实现。人工智能技术的引入，凭借其强大的信息处理能力、个性化交互能力以及智能分析能力，为解决上述难题提供了全新的角度和有效的技术途径。

一、人工智能对综合性学习单元教学的重塑

（一）驱动范式转型：从知识传递到个性化探究

传统综合性学习虽说倡导自主剖析，然而大多时候会因为教学资源以及时间方面存在限制，最终有可能演变成在教师主导之下的知识传递，学生顺着预设好的路径去完成“剖析任务”，个性化的兴趣点以及思维火花很难得到充分的尊重以及发展，人工智能技术可依据大数据分析，精确地描绘出学生的画像，了解学生的认知特点以及兴趣偏好。在《遨游汉字王国》单元里，AI 可依照学生对于字谜、书法或者汉字故事的不同兴趣，推送个性化的学习资源包以及剖析任务清单，形成“一人一案”的剖析路径，这样的转型让学生从被动的知识接收者，切实转变成学习活动的主体以及建构者，教学范式也跟着从统一的知识灌输转变成差异化的个性剖析。

（二）拓展认知边界：从有限资源到智慧互联

传统教学主要依靠教材以及数量有限的课外读物，学生对于汉字文化的认知大多时候呈现出静态且碎片化的状态，教材里有关甲骨文演变的图示、有关书法作品的介绍，尽管有一定的启发性，然而却缺少动态以及沉浸式的体验，人工智能技术可打造一个智慧互联的认知领域，比如说，借助AR/VR 技术，学生可“走进”殷墟，亲自“触摸”甲骨文，去感受它刀刻的质感，借助 AI 书法模拟软件，学生可以分析名家书法的运笔特点，并且进行互动练习。AI 还可把零散的知识点进行智能关联，当学生研究“车”字的演变时，系统可同步推送古代车马的纪录片、相关诗词以及运用“车”字旁的形声字家族，构建起一张立体化的知识网络，极大地拓宽了学生的认知边界。

二、《遨游汉字王国》单元的AI 赋能实践路径

（一）趣味导入：以AI 生成激发探究兴趣

在单元开始的时候，激发出学生对于汉字的最初兴趣是非常关键的，教材当中提供了字谜、谐音故事等有趣味性的材料，然而这些材料的形式比较固定，要是想提高互动性以及新颖性，教师可借助 AI 内容生成技术也就是 AIGC 来创设更具吸引力的导入情境，比如说，教师输入指令之后，让 AI 依据班级同学的姓名创作出专属的字谜或者藏头诗，又或者利用 AI 绘画功能，把“人”靠在“木”旁所形成的画面也就是“休”字动态生成出来，使得学生在趣味互动里直观地感受到汉字的构字智慧。这种即时生成且高度个性化的互动方式，可以快速点燃学生的好奇心与求知欲，引领他们带着强烈的动机，主动开启“遨游汉字王国”的旅程。

（二）深度探究：以AI 助手辅助资料搜集与整合

本单元重点在于剖析活动，学生要围绕自身感兴趣的主题去搜集以及整理资料，在传统网络检索方式下，学生大多时候会淹没在海量信息里，很难辨别出有效信息，这个时候，AI 教学助手可充当“智能学伴”以及“研究向导”的角色，AI 可协助学生把宽泛主题比如“汉字的历史”细化成可操作的研究问题像“隶书是在哪个朝代产生的。它和小篆相比有什么特点”，AI 可以提供高质量且结构化的信息源，像数字博物馆、线上书法碑帖数据库、权威的语言文字科普网站等，并且利用自然语言处理技术对检索到的长篇文章进行摘要以及关键词提取，以此帮助学生快速获取核心信息，对于汉字演变这类抽象过程，AI可凭借动画视频进行可视化展示。把复杂的内容变得简单，让学生对甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书的演变形成清晰且深刻的印象。

（三）成果建构：以AI 工具支持研究报告的撰写与评改

单元的最终任务是完成一篇简易的研究报告，这对学生的逻辑思维以及书面表达能力有着较高的要求，人工智能在这个环节可给予全流程的支持，写作之前，学生可以借助 AI 思维导图工具，参考教材里《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》的范例，把搜集到的零散资料加以归类整理，形成清晰的报告框架。写作过程中，AI 写作助手可给出实时的语言润色建议、语法纠错以及句式优化，帮助学生把研究思路转变为规范、流畅的书面语言，写作完成后，AI 评改系统可从中心是否明确、结构是否完整、材料是否支撑观点等多个维度展开初步评价，并且生成可视化报告，这种即时且精准的反馈，减轻了教师的批改负担，还培养了学生自主修改、完善文本的能力，让评价切实成为促进学习的有效环节。

三、结论与展望

在《遨游汉字王国》单元的教学过程里融入人工智能这一元素，实际上是给综合性学习的推进增添了很强的动力，它把个性化学习的理念真正付诸实践，还把剖析性学习朝着更深入的方向引导，切实提高了学生在资料处理、逻辑建构以及创新表达等能力，推动了学生对中华优秀传统文化达成更深层次的理解以及产生认同。

然而我们要清楚地认识到技术不是无所不能的，在实际应用中要警惕“技术崇拜”，防止学生因过度依赖人工智能而失去独立思考和辨别信息的能力，教师的角色也面临转变，不再只是知识的传授者，而是要成为学生剖析活动的引导者、人工智能工具使用的指导者以及学习成果的价值鉴定者。教师要设计更具启发性的高阶问题，引导学生以批判性的眼光看待人工智能生成的内容，保证技术始终服务于人的发展这一核心目的。

展望未来发展趋势，随着人工智能技术持续进行迭代更新，它与语文教学之间的融合会朝着更为深入的方向发展，我们期望可开发出拥有更强大教育智慧的 AI 系统，使其可以领会语文学科所蕴含的育人温度，达成技术赋能以及人文关怀之间的和谐统一状态，最终所设定的以便，在人机协同构建而成的教育新生态环境里，培育出拥有深厚文化底蕴，又有卓越创新能力的未来一代人才。

参考文献

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