初中生英语“哑巴英语”现象的成因及口语表达训练策略

一、“哑巴英语”现象的成因分析

“哑巴英语”的形成并非单一因素导致，而是教学目标、课堂模式、学生心理等多方面作用的结果。

（一）教学目标偏向应试，口语训练被边缘化

初中英语教学长期受应试导向影响，考试中读写占比高，口语多为“隐性要求”。多数课堂以知识点讲解、习题训练为主，口语练习时间被压缩——甚至部分课堂仅在“课文朗读”环节涉及口语，且缺乏真实交流场景设计。这种“重应试、轻应用”的模式，直接导致学生失去口语训练的机会。

（二）学生心理障碍：害怕犯错与“面子焦虑”

初中生处于青春期，自我意识较强，在口语表达中易产生心理负担。一方面，担心发音不准、语法错误被同学嘲笑；另一方面，因缺乏口语练习经验，对“开口”有天然的抵触感。尤其在大班额课堂中，性格内向的学生更易因“怕出错”而选择沉默，形成“越不敢说，越不会说”的恶性循环。

（三）语言环境缺失：缺乏真实交流场景

英语作为第二语言，真实交流场景的缺失是口语能力难以提升的关键。课堂外，学生几乎没有使用英语交流的机会；课堂内，多数口语练习也停留在“机械跟读”“句型套用”层面，缺乏贴近生活的话题（如“周末计划”“兴趣爱好”）和互动场景（如小组讨论、角色扮演）。脱离实际的训练难以让学生感受到口语的“实用性”，自然难以激发表达欲。

二、口语表达训练的具体策略

针对上述成因，口语训练需从“降低心理门槛”“创设交流场景”“优化评价方式”三个核心方向入手，结合初中生特点设计可操作的教学方法。

（一）重构课堂模式，增加“低压力”口语机会

1. “碎片化”日常表达训练

利用课堂前5 分钟设计“微话题”交流，如“用1 句话描述今天的天气”“说说你最喜欢的一门课”。话题简单且贴近生活，要求学生用2-3 个基础句型表达，不纠结语法和发音，重点是“敢开口”。教师可先示范，再鼓励学生轮流发言，逐步消除“开口恐惧”。

2. 小组合作：让“小圈子”成为练习场

将班级分成4-6 人小组，设计“任务型”口语活动。例如，在学习“购物”相关单元时，让小组内扮演“店员”和“顾客”，用课文中的核心句型（如“Howmuch is it?“”I’ll take it.”）完成对话。小组内成员熟悉度高，学生更愿意尝试表达；教师可巡视指导，重点纠正影响理解的错误，避免过度挑剔细节打击积极性。

（二）创设真实场景，让口语训练“有用又

1. 结合生活设计“沉浸式”话题

口语训练需贴近学生生活，让学生感受到“说英语能解决实际问题”。例如，在“节日”单元，让学生分组讨论“如何用英语向外国朋友介绍春节”，并模拟对话；在“校园生活”主题中，设计“给新生介绍学校食堂”的情景，鼓励学生结合真实体验表达。真实的话题能激发学生的表达欲，也让口语训练更有意义。

2. 利用多媒体资源搭建“虚拟场景”

借助短视频、动画等资源创设语境。例如，播放 1 分钟英语动画片段（如《小猪佩奇》简易版），让学生模仿角色语气复述台词；或截取生活类英语短视频（如“国外中学生的一天”），让学生分组讨论“和自己的生活有什么不同”。多媒体资源能降低理解难度，同时让口语训练更生动。

（三）优化评价方式，用“鼓励”替代“纠错”

1. “过程性评价”替代“结果评判”

对口语的评价不局限于“说得对不对”，更关注“有没有进步”。例如，记录学生每学期的口语表现：从“不敢开口”到“能说1 句话”，从“语法错误多”到“能完整表达观点”，通过对比让学生看到自己的成长，增强信心。

2. “正向反馈”为主，纠错“有技巧”

学生表达时，教师先肯定优点（如“这个句型用得很准确”“发音比上次清晰多了”），再委婉纠正关键错误（如“如果把‘He like’改成‘He likes’，就更棒了”）。避免在公开场合反复指出错误，可课后单独沟通，保护学生的“表达热情”。

三、结论

“哑巴英语”现象的本质是“缺乏表达机会”和“害怕表达”的双重困境。初中英语教学需打破应试导向的局限，通过“低压力”的课堂训练、真实的交流场景创设，以及鼓励性的评价方式，让学生从“敢说”到“会说”。口语能力的提升不仅能助力英语学习，更能培养学生的表达自信——这正是英语教学“工具性”与“人文性”的结合。

在实际教学中，教师需根据学生特点灵活调整策略，循序渐进地激发学生的表达欲。只要让学生感受到“说英语是一件轻松且有用的事”，“哑巴英语”的困境自然会逐步破解。我们的生活。