寻味资源生长价值 丰富儿童成长经历

《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调“幼儿园应综合利用各种教育资源，与家庭、社区密切合作，共同为幼儿发展创造良好条件”。随着课程游戏化改革的深入，课程资源作为连接教育理念与幼儿发展的核心载体，其建设质量直接决定课程实施效果。然而，传统资源建设中普遍存在“重收集轻转化、重材料轻场景、重独立轻协同”的问题，导致资源难以真正服务于幼儿的主动学习。

本园以“回归儿童生活、激活资源生长价值”为核心理念，分阶段系统推进课程资源建设，通过精准剖析问题、重塑教育理念、分阶段突破实践，逐步构建起符合本园实际的资源建设体系，旨在为幼儿提供更丰富的成长体验，同时为同类园所提供可借鉴的实践范式。

一、幼儿园课程资源建设的现状剖析

为精准定位突破方向，本园通过园长座谈、教师访谈、班级观察、家长问卷等多元方式开展调研，结合课程实施反馈，梳理出三大核心困境。

（一）园所层面：资源管理缺乏系统性

1. 盘点碎片化：资源储备多为零散收集，未建立统一台账，存在“重复储备”与“关键缺失”问题。如户外植物资源仅记录名称，未标注生长周期、教育价值等关键信息，调用效率低下。

2. 规划不清晰：缺乏“园所—年级—班级”三级开发规划，资源利用多为“临时响应活动需求”，未形成与课程目标、幼儿发展阶段匹配的长效机制。

3. 共享不足：各园区、班级间资源互通薄弱，优质教具、绘本、社区合作资源等难以跨群体流转，造成资源闲置。

（二）教师层面：资源转化能力待提升

1. 捕捉意识薄弱：部分教师对潜在资源敏感度不足，难以从幼儿生活对话、社区场景中挖掘教育价值，局限于使用现成材料。

2. 转化能力欠缺：多数教师能收集资源，但缺乏将其转化为多元课程活动的能力。如收集绘本后仅用于“故事讲述”，未延伸探究、艺术等活动，资源价值未充分释放。

3. 教研支撑不足：“资源转化”专题教研占比不足，教师缺乏经验交流平台，难以形成系统性实践策略。

（三）家园社层面：协同机制不健全

家长对资源的认知局限于“提供材料”，参与积极性不高；与社区单位（医院、图书馆、农场等）的合作多为一次性参观，未建立长期共建关系，未能形成协同育人合力。

二、幼儿园课程资源建设的理念重塑

为打破认知局限，本园构建“理论学习—案例借鉴—实践反思”三位一体的理念更新体系，为资源建设夯实思想基础。

（一）系统研读理论，明晰核心要义

1. 专题共读：组织教师精读《幼儿园课程资源开发与利用》《生活化课程的理论与实践》等专著，每月开展读书分享会，重点研讨“资源内涵与分类”“资源与幼儿发展的关系”，明确“幼儿是资源探索者，教师是引导者”的定位。

2. 专家引领：邀请学前教育专家开展专题讲座，结合案例解析“资源动态生成路径”，帮助教师建立“资源服务幼儿发展”的核心认知。

（二）借鉴区域经验，拓宽实践视野

1. 实地观摩：组织骨干教师前往区域示范园，重点观察“资源地图绘制”“材料库管理”等实操环节，形成观摩报告并全园分享。

2. 经验迁移：研读区域“三个一”课程案例，提炼“分类盘点—价值评估—分层利用”的通用流程，为初期实践提供框架支撑。

（三）实践反思迭代，深化理念落地

建立“每周班级反思—每月年级研讨—每学期全园总结”机制，要求教师记录“资源捕捉—活动设计—幼儿反馈”全过程，通过集体研讨优化实践策略，将理念转化为自觉行动。

三、幼儿园课程资源建设的分阶实践路径

基于问题与理念基础，本园分三阶段推进资源建设，实现从“基础搭建”到“特色深化”的递进。

（一）第一阶段：对标“三个一”课程，搭建基础框架

以区域“三个一”课程（每周班级整理、半月户外观察、每月社区体验）为抓手，聚焦三大场域，完成资源建设“从无到有”。

1. 绘制多维度资源地图

成立三级资源研究小组，按“三个一”课程制定《资源盘点表》，明确“名称、位置、价值、适用年龄段”等维度。资源地图历经三次迭代：1.0 版本标注基础信息；2.0 版本新增价值分析与活动建议；3.0 版本细化年龄段目标与材料支持，最终形成《“三个一”课程资源

地图手册》，成为教师实操指南。

2. 探索资源转化路径

每月开展“资源转化”专题教研，以“种植园番茄苗”为例，共同设计“观察—绘画—采摘—分享”系列活动，提炼“资源识别—价值定位—领域融合—活动生成”四步转化法，建立《“资源—活动”案例库》，收录优秀案例。

（二）第二阶段：全面渗透，优化课程实施

将资源建设融入一日活动，实现“资源为课程提质”。

1. 变革主题审议模式

以幼儿需求为导向，将资源利用纳入主题审议核心。如《我升中班了》主题中，教师针对幼儿“新环境适应”需求，梳理“环境、师友、技能”三类资源，设计“班级探秘”“叠被子比赛”等活动，让课程贴近生活。

2. 构建分层材料资源库

依据《3-6 岁儿童学习与发展指南》，搭建“园所公共—年级共享—班级专属”三级材料库：公共库存放大型建构材料；年级库按年龄段配置绘本、实验器材；班级库结合主题设置分区材料柜，引导幼儿参与整理与标签设计。实践中，“天平”“齿轮”等材料引发幼儿自发开展“平衡探究”“旋转游戏”，实现“材料激发兴趣、兴趣推动课程”。

3. 挖掘生活环节资源

梳理“入园、盥洗、进餐”等生活环节资源，将真实问题转化为教育契机。如针对喝水环节的“拥挤、忘喝”问题，引导幼儿制定排队规则、设计打卡表，既培养良好习惯，又提升规则意识与动手能力。

（三）第三阶段：深耕特色项目，打造园本品牌聚焦绘本与戏剧领域，探索资源与特色课程的融合路径。

1. 绘本资源：从“阅读”到“多领域融合”

构建“三维一体”绘本资源库：按小、中、大年龄段，分“主题关联、亲子阅读、师幼共读”三类收录绘本 200 余册，每本配套“价值分析、活动建议、延伸材料”。推行“绘本 + 多领域”模式，如大班《羽毛不只是为了飞行》课程，延伸出“羽毛观察（科学）、贴画创作（艺术）、故事创编（语言）”等活动，让绘本资源动态化。

2. 戏剧资源：从“问题”到“幼儿主导”

建立“热点问题 + 生活经验”戏剧资源台账，遵循“问题萌发—经验积累—剧本创编—戏剧呈现”路径开发课程。如《小蛋壳历险记》从幼儿“垃圾分类”讨论出发，组织参观社区垃圾站、采访环卫工人，再由幼儿自主设计角色、编写台词，最终通过“工作坊—汇演”呈现。过程中整合家长（制作道具）、社区（志愿者指导）资源，形成协同生态。

四、幼儿园课程资源建设的实践成效

（一）幼儿：主动探索能力显著提升

幼儿的活动场域不再仅仅是教室内、园内，他们走进户外，走向大自然、大社会。他们可以恣意地与身边的花草树木、环境材料进行互动、探究，同一时空下，可以依据自己的兴趣和成长节律，做自己的活动。幼儿的生活学习圈更加宽阔，学习方式更加多元，幼儿在亲身体验、实际操作中不断建构有益经验。

（二）教师：专业能力实现进阶

在课程资源建设的过程中，教师的儿童观、课程观发生了质的变化，教师从关注教材转向关注幼儿的生活，从研究文本转向研究幼儿的生活、研究幼儿的兴趣、需求，研究幼儿获得经验的方式和途径。在理念变革的同时，教师对幼儿身边资源的敏感性，资源走向课程的建设能力不断提高。

（三）园所：课程品质与影响力提升

课程资源建设行动撬动了园所课程的持续变革，课程随着幼儿的兴趣和需要不断生发，彰显着生机勃勃的成长气息。课程的变革也带动着园所的办园品质和内涵不断提升。

五、结语与展望

实践表明，课程资源建设的核心在于“以幼儿为中心，激活资源生长价值”。尽管取得一定成效，但仍存在“资源动态更新机制不完善”“家园社协同深度不足”等问题。未来，本园将优化资源动态管理平台，深化家园社资源共建，持续探索资源与课程的深度融合，让资源成为幼儿成长的有力支撑，助力每一位幼儿在“和美”乐园中快乐发展。

参考文献

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[3] 李季湄， 冯晓霞.3-6 岁儿童学习与发展指南解读[M]. 北京： 人民教育出版社，2013.

[4] 周兢. 幼儿园生活化课程的理论与实践[M]. 南京： 南京师范大学出版社，2018.