核心素养视域下高中语文课堂互动教学模式创新

一、引言

语文核心素养涵盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度，是高中语文教学的重要目标。这四大维度相互关联、层层递进：语言建构与运用作为基础，为学生提供表达与交流的工具；思维发展与提升则助力学生对文本进行深度剖析，培养批判性思维与逻辑能力；审美鉴赏与创造引导学生感受文学作品的艺术魅力，提升审美品位；文化传承与理解促使学生在经典文本中汲取文化养分，增强文化自信。

在当前教育改革背景下，“双减” 政策的推进与新高考改革的深化，对语文教学提出更高要求。传统 “满堂灌” 的单向教学模式，过度注重知识传授而忽视学生主体地位，既难以激发学生的学习兴趣，也无法满足学生核心素养培养需求。在此背景下，创新课堂互动教学模式成为提升语文教学质量的关键。通过构建师生、生生间的多元互动场景，能够有效激活课堂生态，促进学生在真实的语言运用情境中实现核心素养的全面发展。

二、实施策略

（一）创设情境，开启互动之门

在高中语文课堂中，情境创设是激发学生互动积极性的重要手段。以茹志鹃的经典短篇小说《百合花》为例，教师可精选纪录片《1942-1949 解放战争全纪录》中淮海战役的真实影像片段，搭配枪炮轰鸣声、伤员呻吟声的环境音效，辅以泛黄的历史照片与战地日记摘录，全方位构建硝烟弥漫的战场氛围。在动态影像与静态史料交织的时空里，学生不仅能直观感受解放战争时期的残酷与悲壮，更能触摸到作品诞生的时代肌理。

展示完历史背景后，教师可进一步引导学生进行沉浸式角色扮演：" 假设你是《解放日报》的战地记者，跟随担架队来到前沿阵地。此刻，你亲眼目睹小通讯员借被子时的腼腆局促，见证新媳妇从心疼埋怨到肃然起敬的情感转变，甚至在掩埋烈士遗体时，看到她颤抖着将新婚的百合花被子轻轻覆盖在年轻战士身上。请结合文本细节，用第一人称写下这段震撼心灵的战地手记。"

为深化互动层次，可组织 " 战地记者圆桌会 "，让学生分组朗读自己创作的手记，并从叙事视角、情感表达、细节捕捉等维度展开互评。当有学生提到 " 通讯员牺牲时，新媳妇抿着嘴唇一针一线缝补破洞，那细密的针脚仿佛在缝合时代的伤口" 时，教师可适时追问：" 这种超越生死的军民情谊，在当代社会有怎样的延续与升华？"

通过将文本拆解为可感知的历史切片，配合角色扮演、创意写作、深度思辨等多元互动形式，不仅将抽象的文字转化为具象的情感体验，更在层层递进的情境建构中，激活学生的批判性思维与审美鉴赏力。这种立体化的情境创设，既能帮助学生突破时代隔膜理解文本内核，又能以情感共鸣为纽带，推动课堂从单向知识传递转向多维思维碰撞，真正实现核心素养导向下的深度互动。

（二）合作学习，深化思维互动

合作学习能够有效促进学生之间的思维碰撞，提升思维能力。在学习铁凝笔下充满诗意与温情的《哦，香雪》时，教师可依托文本中极具象征意味的 “铅笔盒” 意象，精心设计梯度化的合作学习任务单。课前，学生通过查阅 20 世纪 80 年代中国乡村社会转型资料、整理小说中关于台儿沟的环境描写，完成 “物质符号背后的精神图谱” 预习任务；课中，教师组织学生分组展开深度讨论，围绕香雪追求铅笔盒这一行为的深层原因，各抒己见。小组成员打破思维定式，有的从香雪对知识的纯粹渴望角度，结合文中 “铅笔盒是知识的象征” 的细节进行分析；有的从她对现代文明的懵懂向往方面，通过对比火车带来的新奇事物与台儿沟的闭塞落后展开探讨；还有的从香雪所在乡村与外界的文化差异切入，运用社会学视角解读这一行为背后的群体心理。

在热烈的讨论过程中，学生们通过思维导图梳理观点，利用 “观点 + 文本例证 + 理论支撑” 的论证模式相互交流、补充，不断完善自己的见解。例如，有小组创造性地将铅笔盒与安徒生童话中的豌豆公主的床垫类比，提出 “看似微小的物质追求实则承载着巨大的精神觉醒” 的新颖观点。教师化身学习活动的引导者，手持 “思维启发卡” 在各小组间巡视，适时抛出具有思辨性的问题，如 “香雪的这种追求对她个人和乡村会产生怎样的影响？如果铅笔盒未能成功获得，香雪的人生轨迹可能发生怎样的转变？” 借助苏格拉底式提问法，促使学生突破表层解读，从个人成长、社会变迁、文化碰撞等多维角度深入思考。

（三）多元活动，提升审美体验

开展多元活动有助于学生提升审美鉴赏与创造能力。在学习《祝福》时，教师可组织学生进行课本剧表演。学生们自行改编剧本，设计角色的台词、动作和表情，将小说中的场景生动地展现出来。在表演过程中，学生们深刻体会到祥林嫂命运的悲惨，感受到小说所揭示的封建礼教对人性的压迫。表演结束后，其他同学进行评价，从表演的生动性、对人物形象的诠释准确性等方面发表看法。此外，还可举办绘画比赛，让学生根据对课文的理解，画出心中的祥林嫂。通过这些多元活动，学生从不同角度感受作品的艺术魅力，提高审美鉴赏能力，同时在活动中发挥创造力，实现审美体验的提升。

（四）文化融入，强化传承理解

在语文教学中融入文化元素，能够加深学生对文化的传承与理解。在讲解《林教头风雪山神庙》时，教师可介绍小说所反映的宋代社会文化背景，如当时的社会等级制度、江湖文化、军事制度等。让学生了解林冲从八十万禁军教头沦为阶下囚，最后被逼上梁山的过程，是与宋代的社会文化紧密相关的。同时，引导学生对比古今文化中对“义” 的理解，探讨林冲的行为在当时和现代社会的不同评价。通过这样的文化融入，学生不仅理解了课文内容，更深刻认识到传统文化的内涵和价值，增强文化自觉和文化自信，实现文化传承与理解这一核心素养的培养目标。

三、结语

在核心素养视域下，创新高中语文课堂互动教学模式具有重要意义。通过创设情境、合作学习、开展多元活动和融入文化元素等策略，能够有效提升学生的语文核心素养。在未来的教学中，教师应不断探索和完善互动教学模式，为学生的全面发展提供有力支持。

参考文献

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