浸润童心：幼儿园课程中中华传统文化融入的实践路径与优化策略研究

当前幼儿园传统文化教育存在“重形式轻内涵”“重知识轻体验”等问题，导致幼儿对传统文化的认知停留在表面。如何将抽象的文化符号转化为幼儿可感知、可参与的学习内容，成为教育者亟待解决的课题。

一、生活化课程设计，让传统文化“活”在日常细节中

幼儿园传统文化教育需要贴近生活本身。从孩子身边的事物入手寻找文化痕迹，把抽象概念变成他们能摸到的东西。“二十四节气”主题课程可以这样做：春天安排孩子种花草，看看植物怎么长出来，理解“惊蛰”讲的生命苏醒。夏天搞“端午粽香”活动，孩子有机会包粽子挂艾草，亲身接触节日习俗里的健康道理。秋天带孩子摘果子，做秋日记录本，体会“秋分”收获的快乐。冬天弄“冬至饺子宴”，孩子就能明白“数九”习俗和天气变化的关系。节气文化这样放进日常，孩子是在真实经历中感觉时间流动、自然规律，不是硬背名字。传统节日成了生活化课程的关键。拿春节来说，“年味探索”主题周可以这样设计：周一玩“年货大采购”角色扮演，在模拟超市认识春联灯笼这些年俗物品。周二做“剪窗花”手工，折纸裁剪的动作能练小手灵活性。周三开“年夜饭”美食分享会，鼓励孩子从家带一道传统菜，说说菜的意思和怎么做。周四组织“舞龙舞狮”体育游戏，用彩带纸箱做简单道具，协作意识可能获得发展。周五演“拜年礼仪”情景剧，学拱手礼说吉祥话这些交往规矩。节日教育分阶段多形式，单一活动没意思的问题解决了，孩子持续参与，春节的完整印象也就慢慢有了。

二、多维度体验活动，让传统文化“动”在身体力行中

幼儿接触世界的方式，依赖直接的感官体验与动手操作。将传统文化融入教育，设计游戏化、艺术化、探究化的活动形式是关键。比如“传统游戏大闯关”活动，教师安排“投壶”、“蹴鞠”、“跳房子”等游戏区域。“投壶”要求幼儿在一定距离外投入箭矢，这个动作本身能训练协调能力，游戏中蕴含的“礼射”文化，其“发而不中，反求诸己”的修身理念自然被感知；“蹴鞠”比赛通过分组对抗展开，团队协作意识得以培养，同时教师点出足球雏形实际源于中国古代蹴鞠的事实，文化自豪感随之增强；“跳房子”游戏地面方格绘制不同图案，幼儿跳跃其间，无形中接触了“八卦”、“九宫”这些传统数理概念。艺术创作同样是幼儿理解文化的重要出口。“非遗工坊”活动里，邀请民间艺人到场展示剪纸、扎染、皮影技艺效果明显，幼儿通过观看、模仿然后创造作品。剪纸活动里，教师拿出“年年有余”、“双喜临门”这类传统图案，解释其象征含义后，孩子就能使用安全剪刀裁剪自己喜欢的形状；扎染过程中，布料经过折叠捆扎再浸入染料，最终染出独特纹样，亲自实践后“青出于蓝”的工艺智慧便有了体会；制作皮影使用硬纸板绘制角色，装上操纵杆后就能表演《西游记》或《武松打虎》故事片段，光影艺术与传统叙事的结合由此被感受到。活动过程无疑锻炼了动手能力，更深一层，幼儿在创作时也逐步理解了传统文化蕴含的审美逻辑。

三、家园社协同育人，让传统文化“融”在多元互动中

家庭教育构成幼儿文化认知的初始场域，幼儿园需协同家长构建稳定教育同盟。具体操作可设计亲子文化主题活动，例如“传统故事会”中家庭成员共同筹备《孔融让梨》《司马光砸缸》等叙事文本，借助道具模拟与情境再现实现道德认知培养；“家风分享会”环节由家长阐释家族沿袭的“诚实守信”“勤俭持家”等训诫，帮助幼儿建立行为规范认知；“民俗体验坊”通过家庭协作完成“制作香囊”“编织中国结”等工艺实践，在情感联结中传递非物质文化基因。园方同步建立“文化成长档案”，系统记载幼儿在双重场域的文化习得轨迹，通过定期双向反馈机制形成定制化教育策略。社区空间延伸为传统文化教育的实践载体。教师组织实地探访博物馆、文化馆及古建筑遗存，如在青铜器展陈场所开展器物识别活动，引导观察“饕餮纹”“云雷纹”视觉符号的象征体系，接触仿制器具感知古代铸造智慧；古村落考察时安排长者口述采集，记录传统民居营造逻辑并通过空间绘图理解“因地制宜”营造哲学；参与庙会期间观察“糖画”“面人”“草编”等工艺流变，采用黏土材料进行创作仿制，体悟传统匠作的价值内核。此类实践突破物理围墙限制，使传统文化在真实社会情境中获得具身体验。

综上所述，幼儿园传统文化教育的核心在于“浸润”与“体验”。通过生活化课程设计，传统文化不再是书本上的文字，而是幼儿日常生活中的一部分；通过多维度体验活动，传统文化不再是静止的符号，而是幼儿可操作、可创造的学习内容；通过家园社协同育人，传统文化不再是幼儿园的单向输出，而是家庭、社区、社会共同参与的文化传承。

参考文献

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