基于核心素养的小学语文阅读学业质量命题设计与评价实践

引言

小学语文阅读能力作为学生语文核心素养重要组成部分，其发展水平评价对教学改进与学生成长具有导向作用，随着基础教育课程改革深入推进，语文学科核心素养培养受到前所未有关注，相应命题设计与评价体系亟需变革。基于教学实践探索分析小学语文阅读命题现状与困境，提出核心素养导向命题设计体系优化路径探索评价实践创新策略，旨在促进小学语文阅读教学质量提升与学生核心素养全面发展。

一、小学语文阅读命题现状，核心素养落实困境分析

当前小学语文阅读命题实践中存在诸多问题与挑战，命题理念滞后现象突出部分命题人员仍沿用传统知识点覆盖思维，过于关注识记性内容考查如字词句理解、段落大意概括等基础性知识点，而忽视学生高阶思维能力与核心素养培养。试题设计普遍呈现层次不清、梯度不明特点，缺乏明确能力指向与发展路径难以全面反映学生不同发展阶段阅读能力水平，命题内容选择方面存在偏狭现象，阅读材料多局限于教材文本或与之相似文章，缺乏生活实用性文本与跨学科阅读材料，难以考查学生综合运用语文能力解决实际问题水平。试题类型单一问题同样突出以选择题、填空题、简答题为主要形式，封闭性试题占比过高开放性、探究性、创新性试题设计不足，难以激发学生思维创造力与个性化表达。

核心素养落实困境主要表现在多个方面，评价标准模糊是首要制约因素目前缺乏明确细化核心素养评价指标体系，导致命题人员无所适从难以将抽象素养要求转化为具体可操作试题。评价范围局限也影响核心素养全面落实，传统命题过于强调语言知识与技能考查，而对思维品质、审美情趣、文化理解等核心素养内涵关注不足，造成评价内容与素养目标不匹配现象。评价主体单一问题同样突出，命题与评价权力高度集中于教师或命题专家，忽视学生自评、互评等多元评价主体参与，难以全面客观反映学生核心素养发展状况。命题人员专业素养不足也构成重要制约因素，部分教师对核心素养内涵理解不深，缺乏基于核心素养命题设计能力与经验，导致试题表面改头换面但本质仍停留在知识考查层面。

二、命题设计体系的优化，核心素养导向的构建路径

命题设计体系优化应立足儿童认知发展规律与语文学科核心素养要求，构建层次分明、梯度合理评价框架，低年级阶段命题重点应关注学生阅读兴趣培养与基础理解能力形成，试题设计需体现趣味性与生活化特征，将抽象评价内容具象化呈现引发学生情感共鸣与思维参与。可采用情境嵌入式命题模式通过创设贴近儿童生活经验情境，使评价过程转化为自然阅读体验，推行图文结合命题方式运用插图、表格等视觉元素辅助文本理解，降低阅读难度同时提升答题兴趣，设计多感官参与试题如朗读评价、情境表演等形式，全面考查学生语言感知与表达能力。

以二年级上册《小蝌蚪找妈妈》命题设计为例，创设池塘探险情境导入设计图文并茂试卷，运用生动池塘背景图与小蝌蚪形象贯穿整份试卷增强评价趣味性，基础理解层面设计小蝌蚪认亲题目，呈现青蛙、蛇、乌龟等动物图片请学生圈出小蝌蚪真正妈妈，考查对文本基本内容理解。思维发展层面设计找妈妈路线图任务提供简易池塘地图，请学生根据文章内容标出小蝌蚪寻找路线，考查对故事情节把握能力，情感体验层面设计小蝌蚪心情日记题目，引导学生用简短语句表达小蝌蚪寻找过程中不同心情变化考查情感理解与表达能力。想象创造层面设计续编故事任务，请学生想象小蝌蚪找到妈妈后可能发生事情，考查创造性思维与表达能力，实践应用层面设计动物宝宝认家活动，展示多种动物幼崽与成年动物图片，请学生连线匹配实现知识迁移应用。评价方式上采用等级描述代替简单分数，如认真观察小达人热心帮助小能手创意想象小天才等评价语，强化积极评价导向形成激励性评价氛围，使命题设计真正体现语文学科核心素养要求，为学生语文能力全面发展提供科学评价支持。

三、评价实践方式的创新，多元反馈机制的完善策略

评价实践方式创新需突破传统单一纸笔测试局限，构建立体多元评价体系使评价过程转化为促进学生成长有效途径而非简单甄别选拔工具，采用表现性评价方式代替单纯知识检测，通过观察学生阅读行为表现、倾听阅读感受表达等方式全面了解学生发展状况。尝试引入电子档案袋评价模式，记录学生阅读过程音频、视频等多样化材料形成完整成长记录，推行综合性任务评价，设计需要学生运用多种语文能力才能完成任务考查综合应用水平，创设小组合作评价情境通过团队互助方式共同解决问题，培养合作意识同时实现互评互学。

以二年级下册《小马过河》评价实践为例，构建过河大挑战主题评价活动，将整个评价过程设计为闯关游戏形式激发学生参与热情，阅读理解环节采用分角色表演评价法，将全班学生分成小马组、松鼠组、老牛组根据文本内容进行角色对话表演，通过观察表演内容准确性与情感表达生动性评价理解水平。思维发展环节设计小马决策树任务，提供河水深浅不同情况引导学生思考小马应如何决定，评价学生分析问题与解决问题能力，创新表达环节实施小马日记创作活动，请学生以小马身份写一篇简短日记，记录过河经历与感受评价表达能力与情感体验。家校互动评价环节设计家长观察记录表，请家长记录孩子在家阅读与实践表现形成学校与家庭评价合力，总结提升环节通过小马精神继承人评选活动，鼓励学生在生活中践行敢于尝试、勇于实践精神，实现评价结果价值引领功能，使评价过程真正成为促进学生核心素养形成有效途径而非单纯成绩考核工具。

结论

基于核心素养小学语文阅读质量命题设计与评价实践改革需立足现实困境，从命题设计体系优化与评价实践创新双向推进，命题设计应转变传统知识导向思维，构建层次分明能力进阶命题框架。构建科学命题体系与有效评价机制，真正发挥评价指挥棒作用，引导小学语文教学回归学科本质，促进学生核心素养全面发展，为培养适应未来社会发展需要创新型人才奠定坚实基础。

参考文献

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