跨学科融合下小学信息技术课程创新教学模式研究

当今时代，科技飞速发展，信息技术的触角延伸至社会生活的各个角落。小学阶段是学生认知世界、培养兴趣和能力的关键时期，信息技术课程对于学生数字素养的启蒙和创新能力的发展起着至关重要的作用。

1 学科联动搭桥梁，项目驱动启新章

信息技术在小学课堂并非孤立存在，它与语文、数学、科学、美术的联系相当紧密。学科间的联动构成知识传递的通道，学生视野得以拓展，理解随之深化。语文学习涉及写作、阅读、资料收集，相关信息技术工具能有力支撑这些活动。教师可指导学生在线搜索信息、编辑文档、排版材料，制作电子小报或电子书成为可能。语文学习与信息技术操作在此结合，学生获取、处理信息的能力得到锻炼，文字表达也获得提升。数学概念通常较为抽象，信息技术提供直观化手段辅助理解。运用几何画板软件，图形变换规律能被动态观察，这种探索加深对知识的认知与记忆。涉及数据分析、统计图表的内容同样适用信息技术实践，学生在实际问题解决中提升了数学应用水平。科学与信息技术的结合点更加普遍。实验数据的记录、分析需要它，科学模型构建、模拟实验更离不开它。观察星空运行轨迹可通过天文软件达成，宇宙奥秘便直观呈现。虚拟实验室允许生物实验过程的模拟操作，观察生长现象、生理变化变得可行，科学探究能力因此加强。美术学科加入信息技术元素带来新体验，创作可能性显著增多，创作空间大大拓宽。数字绘画、动画制作、图形设计是具体手段，绘画软件支持自由创作，激发想象力，独特数字作品由此诞生。项目驱动教学法助推学科联动达成。教师可依据教学内容、学生兴趣设计跨学科项目任务，“我们的校园”主题项目即为一例。任务要求学生整合信息技术、语文、美术等学科知识完成校园宣传制作，具体包含拍摄、编辑校园图片视频，撰写宣传文案，设计宣传海报。最终成果整合为完整宣传视频或电子相册。

2 生活场景融课堂，问题导向促思量

小学信息技术教学需要扎根学生日常所见所感的生活土壤。将现实情境搬进课堂利于学生在熟悉氛围里掌握技术运用技巧，提升他们的学习动力。网络搜索方法的教学可以围绕“周末家庭出游计划”展开具体操作。学生动手查找目的地推荐、交通路线参考、住宿选择建议、景点特色介绍等实用信息。他们接着整理这些信息形成一个可行的出行方案。这种做法直接关联了搜索技能训练与实际生活需求。电子表格软件的学习同样可以融入生活应用实例。引导学生记录家庭的收入与开支流水账成为有效实践。他们利用电子表格功能完成数据加总、分类统计工作，最终呈现一份家庭财务概况图表。技术工具的现实价值由此清晰显现出来，学生兴趣自然被点燃。聚焦现实难题是融192

合生活场景的有力方式。教师可依托生活中的真实困惑引导学生提问、拆解难题并寻求技术解决方案。学校图书馆常面临书籍摆放无序、借还手续复杂等具体问题。教师以此为契机启发学生思考技术优化手段。学生可能设想构建“电子图书馆系统”或是开发“图书借阅 APP”这类方案。教师随即组织分组项目实践，学生应用编程、数据库知识尝试实现构思。此过程推动学生不断思索求证解决问题的方法。

3 多元评价引方向，分层激励共成长

信息技术课程评价的传统做法常局限在操作技能和考试成绩上。这种单一方式很难完整反映学生的学习状态和综合素养。跨学科融合的小学信息技术课程创新教学需要改变评价思路。建立多维度的评价体系变得必要，它能够引导学习方向并激发动力。这个体系应当容纳过程性和终结性两种评价维度。过程性评价看重学习过程的观察记录，对学生课堂行为、团队协作、项目参与等情况保持关注。课堂观察、小组间的相互评价、学生自身的反思，这些方法能帮助老师及时掌握进展、发现问题并给出具体反馈。项目实践中学生在团队的角色如何、合作态度怎样、解决问题的办法如何，教师观察这些方面并记录可作为过程性评价的支撑。终结性评价侧重学习成果的评定，项目作品和考试成绩是其中的内容。评价学生项目作品的质量高低、有无创新、实用性如何，再结合期末考试成绩，才能比较全面地判断学生对知识的掌握和应用能力到底怎样。自我评价和他人评价也需要引入。自我评价让学生有机会回顾学习历程和成果，发现自身的长处和短处，据此调整学习策略以提升效果。他人评价涵盖同学和教师两方面，同学互评推动彼此借鉴交流，培养批判性思维和评判能力；教师评价则为学生提供专业层面的指导和改进意见，指明后续努力的空间。评价过程中个体差异必须得到充分考虑，分层激励评价需要实施。

综上所述，通过学科联动、生活场景融入和多元评价等对策的实施，能够打破学科壁垒，将信息技术与其他学科知识有机整合，让课程内容更加丰富、生动、实用；能够将学习与生活紧密联系，让学生在解决实际问题的过程中提高信息技术的应用能力和综合素质；能够建立科学合理的评价体系，引导学生明确学习方向，激发学习动力，促进全体学生的共同成长。

参考文献

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