AI 背景下高中英语读后续写教学探究

引言

在新课标背景下，读后续写作为培养学生思维品质和语言能力的重要方式面临新的机遇与挑战。立足于核心素养培养目标，结合AI 技术优势，探索技术支持下的续写教学新范式，致力于破解学生在情节发展、语言衔接等方面的写作困境。

一、读后续写中学生遇到的常见问题

高中生在英语读后续写中主要面临三方面困境：情节构思方面，学生难以把握原文逻辑线索进行合理延展，常出现情节断裂或偏离主题现象，对人物性格和故事基调的延续性把握不足；语言表达方面，受限于词汇量和句式储备，学生习作存在表达单一、衔接生硬等问题，难以灵活运用指代、连接词等语篇衔接手段；文化理解方面，面对富含文化内涵的文本时，续写内容常出现文化误读或不恰当的本土化改编，如译林版教材中涉及西方节日传统的文本常被套用中国式思维续写。这些问题反映出学生在文本解读、语言运用和文化认知等方面的综合能力欠缺，需要通过系统性训练加以改善。

二、如何运用AI 辅助写作

（一）AI 智能纠错功能运用

在译林版高中英语教材的写作教学中，AI 智能纠错系统展现出独特价值，其多维度反馈机制为学生写作提供全方位支持。以必修三Unit4" Scientists who changed the world" 的读后续写为例，当学生描述科学家实验过程时，系统不仅能标注 " he do the experiment carefully"这类基础语法错误，更能针对科技英语特点给出专业表达建议，如将口语化的 " try many times" 优化为 " conduct repeated trials"。纠错范围覆盖词汇搭配、句式结构、篇章连贯等多个层面，尤其擅长识别中式英语表达，如 "open the computer" 这类直译错误会被自动修正为"startup the computer"。系统还具备错误模式分析功能，针对学生个体常犯错误类型生成定制化练习，如虚拟语气专项训练或科技词汇搭配练习，这种精准的纠错与强化机制使语言学习更具针对性。

（二）AI 素材推荐使用方法

基于深度学习算法的素材推荐系统为写作提供了强大的资源支撑，在译林版选修二 Unit1"Talesofmystery" 的教学中体现尤为突出。当学生续写侦探故事时，系统根据情节发展智能推送相关素材：初期推荐经典侦探小说开篇范例，帮助建立故事基调；发展情节阶段提供悬念设置技巧和推理词汇库；收尾部分则提供符合逻辑的破案模板。这些素材不仅包含文本范例，还涉及同主题影视片段、背景音乐等多媒体资源，学生可根据创作需求自由组合，形成个性化的写作素材包。系统还能识别学生写作风格，对偏好文学化表达的学生推荐更多修辞手法案例，而倾向写实风格的学生则获得更多细节描写指导，这种智能匹配极大提升了素材使用的有效性。

（三）AI 情景模拟写作训练

虚拟写作场景的构建极大提升了续写的真实感和参与度，译林版必修一 Unit3"Lookinggood,feelinggood" 的教学实践颇具代表性。AI 系统通过自然语言处理技术模拟健身教练、营养师等多个角色，与学生进行情景对话，帮助收集写作素材。在撰写健康建议信时，系统会生成虚拟求助者形象及其具体健康问题，要求学生基于对话内容撰写个性化方案。进阶训练中，AI 还能模拟读者角色对续写内容做出情感反馈，如对过于说教式的建议提出修改意见，或对专业术语过多的段落建议通俗化改写。

三、学生取得的收获

（一）英语写作能力提升表现

通过 AI 辅助的读后续写训练，学生在写作能力的多个维度都取得显著进步，从最初的机械模仿逐渐发展到自主创作阶段。在语言准确性方面，学生逐步克服了时态混乱、主谓不一致等顽固性语法错误，能够恰当使用非谓语动词、虚拟语气等复杂语法结构，使表达更加精确到位。写作流畅性明显改善，过渡词和照应手段的自然运用让语篇衔接更加紧密，改变了以往生硬连接的问题。更为可贵的是，学生开始有意识地培养个人写作风格，在保持与原文基调一致的前提下，尝试通过词汇选择、句式变化等方式展现独特性。

（二）英语阅读思维拓展成果

系统性读写训练使学生建立起全新的文本解读模式，不再停留于表层信息获取，而是深入到文本的肌理之中。学生逐渐掌握从宏观结构到微观语言的立体化分析方法，能够快速识别文章的叙事框架、论证逻辑和情感脉络，这种深度理解为高质量续写奠定基础。批判性思维得到显著发展，学生养成了在阅读中主动质疑和反思的习惯，会思考作者的写作意图和潜在预设，这种思维品质迁移到续写中表现为更严谨的情节设计和更合理的人物塑造。阅读策略也更加多元化，学生能够根据不同文本类型灵活调整阅读速度和方法，对于文学性文本注重情感体验，对于说明性文本侧重逻辑梳理。

（三）跨文化交际意识培养成效

读后续写过程成为学生跨文化能力培养的重要途径，通过对多元文化文本的持续接触和创作实践，学生建立起开放包容的文化态度。在处理异国文化题材时，学生表现出更强的文化敏感度，能够识别文本中的文化符号和价值观差异，避免因文化隔阂导致的创作误区。部分优秀学生开始尝试文化融合创作，在续写中巧妙结合中西元素，既保持原文文化特色又加入本土化理解，展现出跨文化沟通的创造力。这种文化意识的提升不仅体现在写作中，更延伸至日常交际，学生在国际交流场合表现出更得体的话语行为和更深入的文化理解，真正实现了从语言能力到文化素养的全面发展，为未来参与全球化竞争做好准备。

结束语

AI 技术与读后续写教学的融合展现出广阔前景，但仍需平衡技术赋能与人文关怀的关系。未来应进一步探索人机协同的最佳模式，在保持语言学习人文性的同时充分发挥技术优势，最终实现学生创造性思维与语言能力的协同发展。

参考文献

[1] 赵新娟 . 新课程背景下高中英语读后续写教学策略 [J]. 中学生英语 ,2025,(16):131-132.

[2] 游方芳 .AI 背景下高中英语读后续写教学探究 [J]. 校园英语 ,2025,(12):52-54.

[3] 崔丽华 . 巧用读后续写 , 提升思维能力——新高考背景下高中英语读后续写教学探索 [J]. 文理导航 ( 上旬 ),2022,(02):13-15.