“四环七步”活力课堂实践研究

一、研究背景

在国家“双减”政策深化背景下，教育正从“应试导向”向“全面育人”转型。《辽源市区域“活力教育”实践研究》总课题为区域教育改革指明方向，我校“四环七步”活力课堂实践研究顺势推进，以构建学生中心型课堂为核心，打造互动性强、充满创造活力的新型课堂生态，探索契合时代需求的育人新模式，为区域教育改革提供可复制、可推广的实践范例。

二、研究意义

（一）理论意义 实现理论双重突破：构建“四环七步”教学模式，创新课堂流程；提出“四维多元”评价机制，完善评价框架。二者为课堂改革提供理论支撑与实践范式，丰富教育教学理论。

（二）实践意义 达成实践三重跨越：激发学生内驱力，提升素养，重塑学习生态；推动教师角色转型，形成教研新态势；助力学校打造特色品牌，为高质量教育生态提供实践范例，赋能区域教育发展。

三、研究目标

（一）构建“四环七步”教学模式，明确“预习—展示—点拨—反馈”四环节及七步流程的功能与操作，形成可推广的活力课堂实践体系。

（二）创新“四维多元”活力评价机制，从课堂参与、知识掌握等维度制定标准，建立即时、自评、互评与阶段性评价联动体系，实现教学评一体化。

（三）形成可复制经验，激发学生内驱力与素养，推动教师成长，构建高质量教育生态，提升学校教育质量与影响力。

四、研究内容

（一）构建创新教学模式

以“预习学案、成果展示、教师点拨、达标反馈”四环为核心，设计“明晰目标—自主学习—合作释疑—展示交流—点拨解疑—达标测评—盘点收获”七步标准化环节，明确师生角色与职责，形成有序高效的活力课堂模式。

（二）搭建科学评价机制

构建含课堂参与度等四维指标的评价量表，采用即时反馈、自评互评与阶段性评估的动态评价方式，通过激励、教学迭代及成长轨迹留存实现评价结果多维应用与教学评一体化。

（三）实践成果推广转化

整合理论与实践案例，形成《“四环七步”活力课堂操作手册》《评价指标体系指南》等成果；开展校际交流、教师工作坊等活动，跟踪效果并优化模式，提供可借鉴的实践样本。

五、研究方法

（一）文献研究法：梳理国内外活力课堂理论与案例，明晰研究现状与趋势，奠定理论基础。

（二）行动研究法：以课堂为实践场域，通过“计划—行动—观察—反思”循环，优化教学策略，探索激活课堂活力的路径。

（三）调查研究法：通过问卷、访谈，了解课堂问题与需求，提供实证依据。

（四）案例分析法：剖析典型活力课堂案例，提炼可复制经验。

（五）经验总结法：梳理实践案例，提炼经验与操作范式，结合数据佐证与反思，构建可推广的实施策略。

六、研究步骤

（一）准备阶段（2021.9-2021.10）

组建含校领导、专家及教师的研究团队，明确分工；开展文献调研，完成开题报告；设计问卷与访谈提纲，选取试点班级，为研究实施做准备。

（二）实施阶段（ 2021.10-2024.9 ）

结合行动研究法，在试点班级开展实践，运用小组合作等策略优化教学；定期访谈师生、观察课堂，收集案例与数据，评估策略有效122

性并动态调整方案。

（三）总结阶段（2024.9 － 2024.12）

整理资料，提炼教学模式与评价体系；撰写报告，形成教学案例集；组织成果汇报与专家论证，总结经验完成结题。

七、研究成果

（一）理论成果

1. 构建“四环七步”活力课堂教学模式

“四环”指“预习学案、成果展示、教师点拨、达标反馈”，各环节时间因课因生调整。

预习学案：教师设计自主学习方案，课前出示目标、重难点及方法，学生通过集体学、自学等完成初探，形成笔记或问题清单。

成果展示：通过自评、互评及教师点评，反馈知识掌握情况，矫正错误、总结方法。

教师点拨：教师概述学生未理解的重点、难点等，提升学生认识，教会学习与思考。

达标反馈：当堂训练检验效果，通过错题分析与变式训练，实现知识内化与应用达标。

“七步”为标准化流程，形成教学闭环。

明晰目标：创设情境导入课题，呈现目标，拆解重难点，设奖励机制激发探究欲。

自主学习：设计阶梯式问题编为导学案，指导学生标注教材、总结疑问，构建知识框架。

合作释疑：科学分组，学生梳理疑问，讨论后形成问题清单。

展示交流：鼓励小组多元展示成果，学生互评，通过研讨形成认知碰撞。

点拨解疑：教师梳理问题分类呈现，分层引导学生理解，形成知识脉络图。

达标测评：设计基础题与提升题，学生互批并反思错因，教师讲解高频错题。

盘点收获：用可视化工具引导学生从知识、方法、情感总结，构建知识图谱。

2. 创新“四维多元”活力评价机制

以“学生为中心”，从“课堂参与度、知识掌握度、思维发展、学习态度”四维构建指标，通过“即时评价—学生自评—学生互评—阶段性评价”联动，促进学生发展。

（1）评价量表：明确各维度评价指标与1-5 分标准。

（2）动态评价方式： ① 即时评价：教师当场给予口头或积分奖励；② 自评与互评：课末学生自评并匿名互评； ③ 阶段性评价：每周汇总积分，每月生成报告并结合测试检验效果。

（3）评价结果应用： ① 激励机制：积分兑换奖励，评选标兵； ② 教学优化：分析数据调整策略； ③ 留存成长轨迹：纳入综合素质档案。

（二）实践成果

1. 学生综合素养提升 课堂发言频次增 60% ，学业优秀率升 28% ，组建 20 余个社团，获省级以上奖项 97 项，心理健康优良率从 62% 升至 89% 。

2. 教师队伍发展 超 90% 教师会用创新教学法，培育市级骨干教师 15 人、新秀 23 人，申报省级课题 6 项，发表论文 40 余篇，开发课例50 余节。

3. 校园教育生态优化 学校获评“吉林省课程改革先进单位”等，构建“基础 + 拓展 + 探究”课程体系，成为区域教育范例。

八、研究不足及今后设想

（一）不足 教师培训缺乏分层分类设计，难满足学科与教龄差异需求；教学技术应用存在故障处置弱、功能开发浅等问题。

（二）设想 推行分层分类教师培训，强化教学技术指导，提升故障应对与功能应用能力，深化教学实效。