小学手工串珠校本课程中“三力驱动”教学模式的实践研究

引言

当前小学教育中，传统课程有时难以满足学生多样化成长需求，而手工类校本课程因其操作性、趣味性，成为重要补充。基于生活力、自动力、创造力构成的“三力”教育理念，我们尝试在小学高段手工串珠课程中构建新型教学模式。该模式旨在超越单纯技艺传授，引导学生通过串珠活动连接生活经验，激发自主探究热情，释放创新潜能，从而在真实任务中实现能力进阶与素养提升。

一、“三力驱动”串珠教学模式的核心构建

“三力驱动”并非概念堆砌，而是以学生真实发展需求为锚点，重塑串珠课程的内在逻辑。

生活力奠基：课程设计强调作品的生活实用性。如教师可引导学生制作茶杯垫、笔筒、手机包等日常用品。学生在测量尺寸、选择适配珠型、确保结构稳固的过程中，自然锻炼解决问题的思维与动手能力。当亲手制作的笔筒真正用于书桌收纳，成就感直接强化了“生活力”价值认知，理解技能服务于生活的本质。

自动力激发：要改变教师示范 - 学生模仿的单向传递，采用项目式学习。如要求学生小组合作设计并完成一个主题串珠手提包。从图纸构思、材料清单拟定、分工协作到问题调试，学生需主动规划步骤、查阅资料寻求同伴或教师支持。开放性的任务成为点燃自动力的引擎，驱动学生在尝试、修正中成为学习的主人。

创造力赋能：在掌握基础技法后，课程设置创意释放环节。如创意百搭珠宝或美化生活主题创作，鼓励学生打破常规配色与造型，融入个人审美或故事元素（如为母亲设计生日主题手链）。提供多样化材料（异形珠、天然石、小配件），支持学生将独特构思转化为具象作品。教师角色转为资源支持者和思维启发者，呵护稚嫩却珍贵的创新火花。

二、模式落地的关键实施策略

（一）项目引领，做中学

“三力驱动”要落到实处，关键在于让学生真正动手去做，在完成具体任务中学习。我们不再停留于零散的技法练习，而是围绕一个个看得见、摸得着的“项目”来组织串珠课。这些项目就像一个个小目标，比如“做一个结实的茶杯垫”、“编一个漂亮的笔筒”、“完成一朵立体的玫瑰花”或者“设计一个实用的小手提包”。学生一上课就知道今天要做出个什么东西来，目标非常明确。为了完成这个作品，他们自然就需要用到之前学过的串珠基本功，像怎么打结才牢固、单层串珠和双层串珠怎么操作、不同部分怎么连接，还有如何安全使用尖嘴钳这些小工具。老师在旁边主要是示范关键步骤，解答疑难，更多的时间留给学生自己动手尝试。学生在做的过程中，可能会遇到珠子穿错了、线打结了、结构不稳当这些问题，这时候就需要他们动脑筋想办法解决，或者请教同学、老师。正是在这种不断动手、遇到问题、解决问题的循环里，学生对串珠技法的掌握才更扎实、更灵活，真正体会到边做边学，边学边会的道理，学习动力（自动力）和实践能力（生活力）也在这个过程中被激发出来。

手工串珠课不能关起门来只玩珠子，需想办法让它和孩子们学的其他知识挂上钩，这样课程才更有意思，也更有深度。我们在设计项目和活动时，会有意识地寻找串珠与其他学科的连接点。比如，做一条有规律的项链或手链，需要学生计算珠子数量、设计重复的图案，这里面就用到数学里的计算和规律识别。设计作品的颜色搭配、形状组合，怎么才好看？这就涉及到美术中的色彩知识和立体构成原理。选择用什么材质的珠子？塑料珠、玻璃珠、木头珠有什么不同特性？这就可以引入一点简单的科学观察。

甚至，当学生完成一个作品，让他们向同学或家人介绍自己的设计想法、讲述作品背后的故事（比如这是我为妈妈生日做的），这不就是在锻炼语文表达能力吗？再比如，让学生设计一个带有本地文化特色的小挂饰，他们就需要去了解相关的文化背景知识，把社会学习的内容也融合进来了。这种跨学科的连接不是生搬硬套，而是在串珠活动中自然发生的，它让学生看到课堂上学到的知识是有用的、是相互联系的，无形中拓宽了他们的视野，也让串珠课本身变得更有内涵，更能激发创造性的思考。

（三）多元评价，看见成长

怎么才知道学生在串珠课里有没有收获、有多大进步？光看最后作品做得好不好是不够的。我们建立了一套多角度、更关注过程的评价方法。首先让学生自己说说（自评）：这节课你学会了什么新技巧？哪里觉得难？是怎么克服的？对自己的作品满意吗？为什么？这能帮助他们反思自己的学习过程。同时，鼓励同学之间互相看看、说说（互评）：你觉得同伴的作品哪里做得好？有什么特别的设计？或者有没有什么小建议？这培养了他们的观察力和相互学习的能力。老师当然也要看（师评），但不仅仅是打分，更关注学生在操作中的表现：动手能力有没有提高？遇到困难是退缩了还是积极想办法？有没有创新的小火花？是否遵守安全操作规范？这些都是在过程中体现出来的重要素养。另外，作品的实际用途也是很好的评价参考。比如，学生把自己做的串珠小礼物送给家人朋友，对方的反应和喜爱程度如何？这能让学生感受到自己劳动成果的价值。最后，定期在班级或年级搞个小展览，或者组织爱心义卖活动，把大家的作品展示出来。这不仅是成果检验，更是让学生获得成就感、增强自信的好机会，同时也锻炼了他们的表达和社交能力（社会性生活力）。

三、实践反思

“三力驱动”模式的深化需关注两点：其一，安全与兴趣的平衡守护。小学高段学生操作能力增强，但如尖嘴钳等工具的使用仍需强调规范与监护，确保实践安全无虞。同时，通过引入新颖主题、流行元素或挑战性任务（如复杂造型），持续保鲜学生的参与热情，避免兴趣衰减。其二，资源与支持的动态供给。建立灵活的材料库、积累典型学生案例、形成校本教学资源包，并鼓励教师持续反思教学策略，是模式长效运行的基础保障。教师需敏锐捕捉学生需求，及时调整内容难度与支持方式。

结语

以生活力、自动力、创造力驱动的小学手工串珠课程，超越了传统劳技课的边界。这一模式的实践，为在小学高段有效落实核心素养培育，特别是劳动教育与创新教育，提供了具象而生动的校本化方案。

参考文献

[1] 董泓 , 张子琴 , 黎慧琳 . 传统工艺在中小学校本课程中的思政价值及实践探索 [J]. 美术教育研究 ,2024(15):77-79.

[2] 苏建新 , 袁丹 . 用项目驱动校本课程的实施——以”精美手工”课程为例 [J]. 教育视界 ,2023(1):65-67.

[3] 孙丽丽 . 浅析小学美术手工课的教学途径 [J]. 文理导航·教育研究与实践 ,2021(3):227.