核心素养导向下的初中英语教学优化策略

核心素养导向的初中英语教学优化，需打破“知识本位”的桎梏，建立“语言—文化—思维—学习”四位一体的教学体系。例如，在“环境保护”主题教学中，不仅要让学生掌握“pollution”“recycle”等词汇（语言能力），还要理解中西方环保理念的共性（文化意识），能分析“塑料污染”的成因与解决办法（思维品质），并主动查找相关英文资料（学习能力）。这种整合式教学才能真正实现素养落地。

一、初中英语核心素养的内涵

语言能力：指在真实情境中运用英语听、说、读、写进行沟通的能力，不仅包括“正确表达”，更强调“恰当表达”（如对长辈用礼貌用语 “Could you...?”）。

文化意识：指对中西方文化的理解与尊重，能识别文化差异（如 “龙” 在中西方文化中的不同寓意），形成跨文化交际能力和文化自信。

思维品质：指通过英语学习发展的逻辑思维、批判性思维和创造性思维，如能分析文本观点的合理性，或用英语提出解决问题的不同方案。

学习能力：指自主学习、合作学习的能力，包括制定学习计划、运用词典等工具、反思学习过程等。

二、核心素养导向下初中英语教学的现存问题（一）语言能力培养：重“正确性”轻“运用性”

部分教师将语言能力简化为“语法正确”“发音标准”，忽视真实情境中的沟通效果。例如，教学“邀请”话题时，仅让学生背诵 “Would you like to...?”句型，却不训练“对方拒绝时如何回应”，导致学生在真实交流中“会说句型却不会沟通”。

（二）文化意识培养：重“知识识记”轻“理解认同”

文化教学多停留在“事实性知识”层面，如让学生记住“Thanksgiving ay s n he ourth Thursday ofNovember”，却不引导他们思考“感恩节的‘感恩’与中国‘孝道’的共性”，难以形成文化理解和跨文化交际能力。

（三）思维品质培养：重“答案唯一”轻“多元思考”

阅读教学中，教师常预设“标准答案”，要求学生“找与答案一致的句子”，忽视学生的个性化解读。例如，学习《The emperor’s new clothes》时，仅关注“故事讽刺了虚荣”这一单一主题，不鼓励学生思考“如果我是小孩，会如何揭穿谎言”，限制了创造性思维。

三、核心素养导向下初中英语教学的优化策略（一）聚焦语言能力：情境化任务驱动 “用中学

语言能力的核心是“在真实情境中恰当运用”，需通过主题任务整合听、说、读、写。以译林版八年级上册Unit 3^#A day out”为例（主题：谈论外出活动）：

1.真实情境任务设计

核心任务：“策划一次班级周末出游”，需完成“确定目的地—制定行程—邀请外教参加—撰写活动通知”一系列子任务；

读：阅读“本地景点英文介绍”，提取“opening hours”“ticket price”等信息；

听：听外教谈论“喜欢的活动”，记录关键信息（如“He likes hiking”）；

说：小组讨论“目的地选择”，用“We suggest going to... because...”表达观点；

写：给外教写邀请信（用“Would you like to join us?”）和活动通知（包含时间、地点、注意事项）。2.分层语言指导

基础层：提供句型框架（如“Our plan is: We will go to... at... o’clock.”）；

提升层：自主组织语言，教师提示“增加理由说明会更有说服力”；

拓展层：尝试用复合句表达（如“We decide to go to the park because it’s not only close but alsofree.”）。

（二）强化文化意识：对比体验促进“悟中学”

文化意识培养需从“知识识记” 转向“对比理解”，引导学生在体验中认同本民族文化、尊重异文化。以译林版九年级Unit 2 “Culture”为例（主题：中西文化差异）：

1. 文化对比任务“问候方式”对比：

输入：阅读“中西问候习惯”短文（如“Chinese people may ask‘Have you eaten?’ while Westerners say ‘Hello!’”）；

讨论：“Why do Chinese people ask ‘Have you eaten?’?”（联系“过去粮食短缺的历史”）；

实践：模拟“中国朋友”和“外国朋友”见面场景，用对应方式问候。

“礼物禁忌”探究：分组查找“中国忌讳送钟表（谐音‘送终’）”“西方忌讳送手帕（象征离别）”等禁忌；反思：“These aboos show hat oth cultures alue ‘good ishes’”，理解文化背后的“尊重”共性。2. 文化体验活动

制作“中西文化对比手册”，用英语记录“节日、饮食、礼仪”等差异及背后的原因；开展“文化沙龙”，分享“我经历的跨文化小事”（如 “给外国老师送筷子，他很开心”）。

（三）培养思维品质：探究性问题引导 “思中学”

思维品质需通过 “提问—分析—质疑—创新”的过程培养，避免“标准答案”束缚。以译林版七年级下册Unit 8“Pets”为例（主题：宠物）：

1. 逻辑思维训练

任务：“Is keeping pets good or bad?”

步骤：阅读“宠物益处”（如“reduce loneliness”）和“宠物问题”（如 “make noise”）的短文；

梳理观点：用“思维导图”列出“支持”和“反对”的理由；

表达观点：用“Firstly... econdly... owever...”组织语言，如“Keeping ets s good ecause hey can be good friends. But we must take care of them properly.”

2.创造性思维训练

任务：“How to solve the problem of pet waste in communities?”

步骤：提出“设置宠物厕所”“主人带垃圾袋”等方案；

可行性分析：讨论“Which idea is easy to carry out?”；

设计海报：用英语写下创意方案（如“Take a bag, keep our community clean!”）。

3.效果：学生从“被动接受观点”变为“主动分析问题”，逻辑表达和创新能力显著提升。四、结语

核心素养导向的初中英语教学优化，本质是让英语学习从“工具性”回归“育人性”——不仅让学生“会用英语”，更让他们“会思考、懂文化、能自主”。这需要教师打破“知识本位”的惯性，在教学中融入情境、文化、探究和自主元素，让每个教学环节都成为素养生长的土壤。

参考文献：

[1]冉荼.核心素养导向下的初中英语阅读教学策略[J].中学生英语,2025,(18):21-22.

[2]王金玲.核心素养导向下的初中英语阅读教学策略[J].亚太教育,2025,(10):81-83.