城市小学学生劳动观念培养现状及改进对策

引言

劳动观念培养是中小学德育的核心命题，五年级作为认知发展的关键过渡期，兼具具体运算阶段的具象思维特征与形式运算阶段的抽象思维萌芽。这阶段的劳动教育既需要巩固基础劳动技能，又需引导价值认同的深化 [1]。当前实践暴露出家庭——学校——社会三元空间的结构性矛盾，家庭劳动期待与实践脱节、学校课程形式化倾向、社会参与机会碎片化；认知培养与技能训练割裂，家校责任边界模糊，量化评价主导导致观念窄化。矛盾制约劳动观念从 " 外部要求 " 向 " 内在信念 " 的转化。本文基于教育生态系统理论，系统分析五年级劳动观念培养的阶段性特点与现实困境，提出构建 " 三位一体 " 认知培养体系、创新家校社协同模式、完善发展性评价等优化路径，为破解劳动教育实践难题提供理论支撑与操作方案。

一、五年级劳动观念培养的阶段性特点

（一）认知发展

五年级阶段处于皮亚杰认知发展理论中具体运算阶段（7-11 岁）向形式运算阶段（11岁以上）过渡的关键期，劳动观念认知呈现出典型的" 具象操作——抽象理解" 二元特征[2]。这时期学生开始形成初步的价值判断能力，能够通过具体劳动实践，如班级值日、手工制作，区分劳动行为的正向与负向价值，但尚未建立稳定的抽象评价体系。对劳动意义的解读仍高度依赖情境化体验，如将 " 整理书桌 " 仅理解为 " 老师要求的任务 " 而非 " 责任意识培养 "，具象认知模式导致难以迁移劳动经验至新情境。学生的劳动技能，如工具使用、流程执行，发展速度一般快于道德认知水平，形成 " 操作熟练——理解滞后 " 的发展错位现象，不同步性要求教育者需在技能训练中同步嵌入价值引导，通过 " 做中学 " 实现知行合一的渐进式发展。

（二）实践参与

五年级小学生劳动实践参与表现出明显的场域差异性，构成了家庭——学校——社会三元空间结构性矛盾 [3]。家庭场域中，家长普遍持有 " 劳动教育举足轻重 " 的认知共识，但实际家务分工中仍存在 " 家长的代劳较多，子女的参与较少 " 的实践悖论，" 高期待——低练习 " 的反差导致劳动机会被隐性剥夺。相较于家庭场域的认知与实践脱节，校园劳动教育陷入 " 重视形式完成，忽视深度反思 " 的窠臼，虽然课程表上劳动课时达标，但是活动设计大多停留于技能训练的水平上，缺少劳动价值和职业尊严这些抽象的概念指导。社会实践场域由于安全管控收紧，学生暴露于真实劳动场景中的几率被挤压成碎片化参观体验，很难形成全面的劳动认知图式。三元空间的实践断层，实际上揭示教育生态系统中各个要素之间的协作失效，迫切需要建立一个家庭、学校和社会共同参与的实践共同体。

（三）评价体系

五年级学生劳动观念评价体系处在由结果导向到过程导向的关键节点，传统的量化评分制虽然能够直观地展现劳动技能是否合格，但很难捕捉到学生劳动价值观养成过程中的动态轨迹，如由消极地完成工作任务向积极地承担工作责任的自觉过渡等。同伴互评机制虽然在促进社会性发展方面具有潜在的价值，但是目前在执行过程中标准化指标和操作规范的缺失，造成评价结果的主观性和随意性。五年级小学生处于元认知能力培养的敏感阶段，他们在自我评价能力上表现出初步反思意识的同时也出现了评价维度单一化的问题、情感倾向明显等局限，矛盾性要求教育者需构建 " 他评——自评——思考 " 的循环评价体系。通过引入劳动成长档案袋、结构化反思日志等工具，既能记录劳动观念的渐进式发展，又能培养学生对劳动价值的深度理解，最终实现评价从" 证明" 到" 促进" 的功能转型。

二、当前培养过程中存在的结构性矛盾

（一）认知培养与实践体验的脱节问题

五年级劳动观念培养中认知与实践的脱节问题，本质上是教育场域中 " 知 " 与 " 行 " 的结构性断裂。尽管课堂教学可以有系统地传达劳动价值观，但五年级的学生仍然停留在皮亚杰的认知发展理论的具体计算阶段，他们的抽象逻辑能力还未完全发展，导致 " 劳动创造了价值 " 和 " 职业平等 " 这些抽象的观念很难被转化为日常行为的自觉性。认知内化困境在技能训练和道德引导割裂式课程设计上进一步激化，劳动课程倾向于以工具使用和流程规范为核心目标的技能性内容，而关于劳动尊严、社会责任等道德维度的引导则沦为附加环节，形成 " 运作娴熟——价值模糊 " 的二元对立。结构性矛盾不仅削弱劳动教育的整体性，更可能造成学生产生" 劳动即技能展示" 的认知偏差。破解困境需构建" 价值引领——技能习得反思内化 " 的闭环教学模式，通过设计真实劳动情境中的价值冲突讨论，实现从认知理解到行为践行的自然过渡。

（二）家校协同中的责任稀释困境

五年级学生家校协同的责任淡化困境本质上表现为教育生态系统诸要素之间功能不匹配。家庭劳动教育普遍存在 " 学校的引领就完成了 " 的被动认知，部分家长将劳动教育等同于学校课程，形成" 家庭劳动依赖症等"，理念的滞后性，造成了学生居家劳动机的隐性剥夺。虽然学校层面设置了劳动课程，但并没有建立起一套行之有效的家庭指导机制，如缺少以五年级小学生为对象的家庭劳动清单和亲子共做指南这一手段，使得家长们在具体操作层面上不知所措。更值得关注的是，社区、企业等社会资源尚未形成教育合力，虽然博物馆、农场等场所具备劳动教育潜力，但因缺乏标准化合作机制，实践机会多呈现" 一次性参观" 特征。这种家校社的协同断裂，使劳动教育沦为 " 学校炎热，家庭寒冷，社会宽松 " 的孤岛状态，亟需通过制定家校协同指南、建立社会实践基地联盟等举措，重构教育责任共同体。

（三）评价体系的功能性局限

五年级学生劳动观念评价体系功能性受限的根本原因是评价理念和教育目标错位 [4]。量化评价主导下，劳动技能达标度被简化为分数，导致 " 劳动观念 " 被窄化为 " 劳动表现 ", 学生可能因技能熟练获得高分，却未形成对劳动价值的深层认同。过程性评价虽然为政策所提倡，但是在实践中却缺少结构化工具的支撑，如劳动成长档案袋设计停留于记录层面而缺少反思深度、价值观转变的追踪指标，使得 " 过程 " 沦为 " 材料收集 "。更严重的是家庭，学校和社会三大类评价主体之间还没有形成协同机制，即父母评价注重家务完成度而学校注重课程表现，社会评价靠分散的实践反馈来实现，三者的标准不一致，信息割裂。功能性局限导致评价结果失真，更可能强化学生的工具性认知，即 " 劳动的目的在于得到评估，而不是自我成长", 最终阻碍劳动观念的内化与升华。

三、系统性优化对策

（一）构建" 三位一体" 认知培养体系

构建 " 三位一体 " 认知培养体系需立足五年级学生认知发展规律，形成 " 媒介赋能—模型建构——项目整合 " 的递进式路径[5]。针对具象思维主导的特点，开发劳动价值观动画课程包具有关键意义，通过动态叙事将 " 劳动创造了价值 "" 职业平等 " 等抽象概念转化为可视化情境，如用动画的方式展现环卫工人每天和城市运转之间的联系，有助于学生从具象感知中来认识工作的社会价值等。基于此，构建劳动技能和道德认知之间的联结模型就显得格外有必要，模型需要包括三个层次。一是基础层关注工具运用，流程规范和其他技能训练；中间层以实践分析和角色扮演为活动方式引导学生重新审视技能背后所蕴含的价值意涵；顶层设计价值冲突情境，如 " 应该不应该去帮那些懒惰的学生如 " 是否该帮助偷懒的同学 "，促进道德判断能力的发展。为更深入地整合认知，可以设计以劳动为主题的跨学科项目式学习，这样可以突破学科之间的障碍，如实施 " 校园农场 " 项目，将科学融入其中、数学和语文等学科的知识，通过从播种到养护再到收获的全程参与，能够帮助学生在解决实际问题的过程中实现技能应用和价值认同的双重提升。该体系成功地将媒介工具、认知模型和实践项目有机地结合在一起，为五年级学生在 " 具象操作——抽象的理解 " 过渡阶段提供有力的结构性支持，有助于劳动观念的内化。

（二）创新家校社协同实践模式

为创新家校社的协同实践方式，需要建立一个 " 制度——工具——刺激 " 的三重支持体系，解决责任分散和资源断裂的问题。针对家庭劳动教育依赖学校的被动局面，制定五年级专属家庭劳动教育指导手册具有基础性作用，手册应包含年龄适配的家务清单，如自己收拾书包、参加简单的烹饪等、为家长提供了一个实用的实践框架，其中包括亲子共做的指导手册和劳动价值观的对话脚本。为实现社区资源的整合，社区劳动实践数字地图的研制可以突破空间的障碍，平台需要对图书馆志愿者和社区花园维护的实践点进行标记，明确技能的要求与教育的目标，确保 " 家庭——学校——社会 " 的劳动实践能够紧密结合。更为关键的是要成立劳动教育学分银行，并通过开设基础家务学分，学校课程学分和社会实践学分三类账户来搭建跨场域评估互通机制，学生可通过积累学分兑换实践机会或荣誉认证，形成 " 参与——记录——启发 " 的闭环。模式通过制度规范、数字工具与激励体系的协同运作，将家校社从 " 各自为战 " 转向 " 责任共担 ", 为五年级学生提供连贯的劳动实践生态，最终实现从" 学校教育" 到" 社会育人" 的转型。

（三）完善发展性评价体系

完善发展性评价体系需构建 " 记录——反馈——改进 " 的闭环机制，回应五年级学生劳动观念发展的动态性与复杂性 [6]。研制劳动观念成长电子档案袋是基础性工程，该档案袋应包含技能达标记录、价值观反思日志、劳动场景照片 / 视频等多元载体，通过时间轴可视化呈现学生从 " 具象操作 " 到 " 抽象理解 " 的认知跃迁，例如记录学生从最初完成值日任务的机械执行，到后期主动优化清洁流程的创造性转变。为弥补同伴互评的系统性缺失，开发劳动品格观察量表十分关键，量表需包含合作意识、责任担当、创新实践等维度，采用 " 行为描述——等级评定 " 的结构化设计，如 " 主动协助同伴完成复杂任务 " 对应 4 分，" 需提醒才参与协作 " 对应 2 分，通过日常观察与定期测评相结合的方式，促进学生在评价他人中实现自我认知。更根本的是建立劳动教育质量第三方评估机制，由专业教育机构制定评估标准，定期对学校课程设计、家庭实践指导、社会资源利用等进行诊断式评估，形成" 学校自评—第三方复核——结果反馈 " 的改进链条。体系通过电子档案的动态追踪、同伴互评的社交化学习、第三方评估的客观诊断，实现从个体成长记录到教育质量监控的全方位覆盖，为劳动观念的持续发展提供了科学支撑。

总结

本研究系统剖析五年级劳动观念培养的困境与对策，揭示家庭——学校——社会协同不足、认知实践脱节、评价体系局限等结构性矛盾。通过构建 " 媒介赋能——模型建构——项目整合 " 的认知培养体系，创新家校社协同实践模式，完善发展性评价体系，可有效推动劳动教育从 " 技能训练 " 向 " 价值内化 " 转型。动画课程包、跨学科项目等工具能促进具象思维与抽象价值的联结；家庭指导手册、社区数字地图等制度设计可破解协同困境；电子档案袋、第三方评估等机制则重构了评价的动态性与科学性。对策强调教育生态的系统性重构，为五年级学生劳动观念的可持续发展提供了实践框架。

参考文献

[1] 张维 , 刚婷婷 , 卢洁 , 等 . 课程思政视域下医学生劳动教育现状调查及对策研究 [J]. 医学教育管理 , 2023(6):779-783.

[2] 罗俊 . 新时代小学生劳动教育现状与对策研究 [J]. 现代农村科技 , 2024(1):90-92.

[3] 夏秀华 , 远新蕾 , 王诚林 . 劳动教育实施对策研究 [J]. 知识经济 , 2021(005):146-147.

[4] 史曜瑢 . 中小学劳动教育的现状和对策 [J]. 山西教育 ( 教学 ), 2023(6):92-93.

[5] 贾朋洒 . 新时代劳动教育的现状及对策研究 [J]. 凯里学院学报 , 2021(004):95-99.

[6] 王晓杰 , 宋乃庆 . 我国小学生劳动素养现状及其影响因素研究 [J]. 华东师范大学学报（教育科学版）, 2024(2):78-91.