数字化背景下初中历史教学的优化策略

数字化技术的普及深刻地变革了人类的生产生活方式，如何有效利用数字技术的优势，加速数字教育平台的构建，并充分享受数字技术革新带来的益处，已成为广泛关注的焦点。在数字化浪潮的推动下，优化初中历史教学务必以学生为中心，依托数字技术革新课堂体验。教师应凭借数字技术为学生提供多元化的资源，让学生沉浸于多样化的学习模式中，加深其探究与实践的深度。

一、开展多媒体教学，增强学生情感认同

互联网信息技术与初中历史课堂的深度融合，为教学实施提供了新路径。教师在授课过程中，运用多媒体信息技术手段，能够有效激发学生的学习兴趣。显然，对于初中生而言，学习历史学科能在一定程度上强化其民族认同感。在课堂上，教师通过引导，帮助学生深入了解具体历史事件，总结历史经验教训，这有助于丰富学生的人生阅历。

以我在教授九年级部编版“美国的独立”一课为例，我利用多媒体课件，从互联网上搜集相关图片、历史纪录片、文字资料等素材，经过整理与编辑，制作出多媒体教学课件。通过精心的教学设计，针对不同学生的具体情况，我实施了高效的教学策略。在课堂上，我利用多媒体播放历史课件进行导入，生动直观地再现了美国独立的过程，为学生营造一个沉浸式的历史学习环境。在此情境中，我适时引入教学内容，引导学生在我的指导下主动思考与探究，逐步培养他们良好的学习意识与习惯，持续推动初中历史课堂构建高效的教学模式。

二、丰富教学资源，吸引学生兴趣

在数字化时代背景下实施初中历史教学，首要之务在于拓宽学生的学习资源渠道，将原本抽象的历史知识具象化，以激发学生的学习兴趣，并培养其科学的学习理念。以“盛唐气象”的教学为例，为了让学生深入理解唐太宗、武则天、唐玄宗时期的唐朝，笔者按照时间线索，设计了教学活动，旨在帮助学生体会历史的演进与变迁。

在课堂教学中，笔者结合教材内容，运用虚拟现实技术，向学生展示了盛唐时期的地理版图，通过智能化的动态演示，让学生直观感受唐朝在全球的地理位置，培养其地图解读能力。随后，笔者又运用数字技术，再现了盛唐在农业、手工业、商业、国际交往及社会生活等方面的场景，并将其与同时期的其他国家进行对比，引导学生思考唐朝的独特之处及其繁荣所在。对于曲辕犁和筒车的学习，笔者则通过视频资料，组织学生观看其构造、使用方法及价值，并鼓励学生分享个人见解。在学生发言后，笔者将这些观点融入智慧教育平台，构建感悟链接，生成新的教学资源，以持续激发学生的参与热情。针对课堂教学中的核心问题，笔者会利用智慧教育平台进行标注，使学生明确学习重点，全面分析盛唐景象成因。

三、设置探究性任务，深化学生探究

借助数字化技术，教师可以增强学生的探究深度，为学生安排具有实践性的学习任务，以促进学生对所学内容的深入理解。以“宋代经济的发展”为例，为了提升学生对农业发展、手工业兴衰、商业贸易繁荣等方面的认知，笔者分别设定了相关主题，引导学生在智慧教育平台上设计思维导图。这些主题旨在揭示宋代农业技术的革新、丝织业的进步以及海外贸易的交易状况。

在启发学生的过程中，笔者首先在思维导图中设置了定义清晰的分支，帮助学生掌握经济领域的基本概念，为他们的学习打下坚实基础。随后，笔者鼓励学生仔细阅读教材，对教材内容进行深入分析，并将所学知识整理后填充到思维导图的相应分支中。学生围绕农业、手工业、商业三大领域，从农业技术、优良品种、产量提升；丝织业、制瓷业等手工业技艺水平；航海业、造船业的发达程度等多个角度进行了深入探究。同时，结合经济重心南移的历史背景，学生还对新品种的引进与推广、商业与市场等概念进行了详细分析，通过具体案例，明确了这些因素在宋代经济发展中的作用，并理解了宋代经济发展与经济重心南移之间的内在联系，从而获得深刻启示。

综上所述，初中历史学习对于初中生而言，不仅能够促进智力发展，还能提升个人素养，帮助他们全面认知世界，并更有效地规划人生道路。在当下这个新时代，数字化技术的迅猛进步与广泛应用，使得数字化社会日益受到人们的重视，数字化技术与各行各业的融合成为趋势。在此背景下推进学生教育，可以充分发挥数字化技术的优势，为学生提供更为丰富的学习资源，使学习形式更加多元化，从而帮助学生更有效地运用所学知识解决现实问题，持续提升自身的综合素养。

参考文献

[1] 王申刀曼. 巧用多媒体助力初中历史教学[J]. 中国新通信,2023,25(17):227-229.

[2] 陈祥 . 数字化“史料”在初中历史教学中的运用研究 [J]. 中国新通信 ,2022,24(05):209-211.