情景教学在小学英语课堂教学中的应用探究

引言

小学阶段是英语学习的启蒙时期，此阶段的教学重点在于培养学生的学习兴趣和初步的语言运用能力。然而，传统的小学英语教学往往过于注重知识的传授，采用机械的背诵和练习方式，导致学生学习兴趣不高，难以将所学知识灵活运用到实际交流中。情景教学法强调在教学过程中创设生动、具体的情境，让学生在真实或模拟的情境中感知、理解和运用语言，符合小学生的认知特点和学习规律。因此，探究情景教学在小学英语课堂教学中的应用，对于提高教学质量、促进学生英语核心素养的发展具有重要意义。

一、创设生活情境，激发学习兴趣

生活是语言的源泉，将英语教学与学生的生活实际相结合，创设生活情境能够让学生感受到英语的实用性，从而激发其学习兴趣。小学英语教材中有许多与学生生活密切相关的内容，教师可以据此创设相应的生活情境。

例如，在人教版三年级下册 “At the zoo” 这一单元中，主要围绕动物园里的动物展开词汇和句型教学。教师可以在课堂上创设 “逛动物园” 的生活情境，将教室布置成动物园的场景，在不同的区域摆放各种动物的图片或玩具，如老虎、熊猫、猴子等。让学生扮演游客，教师扮演导游，引导学生用英语交流看到的动物。如：“What's this?”“It's a panda.”“It's so cute.” 这 样 的 情 境 创设，让学生在熟悉的生活场景中学习英语，不仅能够轻松掌握相关词汇和句型，还能提高学习英语的积极性。

再如，人教版四年级上册 “Our school” 单元，涉及学校的各个场所和设施。教师可以组织学生进行 “校园参观” 活动，让学生分组用英语介绍学校的教室、图书馆、操场等地方。在真实的生活情境中，学生能够更加直观地理解和运用所学知识，增强对英语学习的兴趣和信心。

二、创设故事情境，提升口语能力

小学生具有丰富的想象力和强烈的好奇心，故事情境能够吸引他们的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中学习英语，进而提升口语表达能力。小学英语中的许多课文都具有故事性，教师可以在此基础上进行拓展和延伸，创设生动的故事情境。

以人教版五年级上册 “The story of Rain” 为例，这篇课文讲述了雨的形成过程。教师可以将其改编成一个童话故事，创设 “小雨滴的旅行” 故事情境。让学生分别扮演小雨滴、太阳、云等角色，通过对话的形式讲述小雨滴的旅行经历。在故事表演过程中，学生需 要 用 英 语 进 行 交 流， 如：“I'm a little raindrop. I live int h e r i v e r . ”“ T h e s u n i s s h i n i n g . I ' m g e t t i n g h o t . ”“ I ' m i nthe cloud now.” 这样的故事情境不仅能够帮助学生理解课文内容，还能让他们在不知不觉中提高口语表达能力。

另外，人教版三年级上册 “Story time” 中的小故事，教师可以引导学生进行角色扮演，鼓励学生根据故事情节进行对话和表演。在重复和创编故事的过程中，学生的口语表达会越来越流畅，语言运用能力也会得到显著提升。

三、创设表演情境、培养创新思维

表演情境能够为学生提供展示自我的平台，让他们在参与表演的过程中积极思考、勇于创新，从而培养创新思维。小学英语教材中有很多适合进行表演的内容，教师可以充分利用这些素材创设表演情境。

例如，人教版六年级上册 “My weekend plan” 单元，主要围绕周末计划展开教学。教师可以创设 “周末计划发布会” 的表演情境，让学生分组制定自己的周末计划，然后以小组为单位上台用英语介绍自己的周末计划，其他同学可以进行提问和评价。在这个过程中，学生需要发挥想象力，设计独特的周末计划，并用英语清晰地表达出来。对于其他同学的提问，他们也需要快速思考并做出回应，这有助于培养学生的创新思维和应变能力。

又如，人教版四年级下册 “Shopping” 单元，涉及购物的相关词汇和句型。教师可以在课堂上创设 “超市购物” 的表演情境，让一部分学生扮演售货员，一部分学生扮演顾客。顾客需要用英语说出自己想要购买的物品以及询问价格，售货员则用英语进行回应。学生在表演过程中，可以根据自己的想法设计购物情节，如讨价还价、推荐商品等，这不仅能够巩固所学知识，还能培养他们的创新思维和合作能力。

四、创设文化情境、渗透文化意识

语言与文化密不可分，学习英语不仅要掌握语言知识，还要了解其背后的文化内涵。创设文化情境，能够让学生在学习英语的同时，渗透文化意识，拓宽国际视野。小学英语教材中包含了一些关于中西方文化差异的内容，教师可以据此创设文化情境。

在人教版五年级下册 “Festivals” 单元，介绍了中西方的一些重要节日，如春节、圣诞节、端午节等。教师可以创设 “节日文化展示会” 的情境，让学生分组搜集不同节日的文化习俗、庆祝方式等资料，然后用英语进行展示和介绍。在这个过程中，学生可以了解到不同节日的文化背景，如春节要贴春联、吃饺子，圣诞节要装饰圣诞树、送礼物等。通过对比中西方节日文化的差异，学生能够增强文化意识，学会尊重和理解不同的文化。

此外，人教版教材中还会出现一些西方的饮食习惯、礼仪规范等内容，教师可以创设相应的文化情境，让学生进行体验和感受。如在学习关于西餐的内容时，教师可以创设 “西餐厅就餐” 的情境，让学生了解西餐的餐具使用方法、就餐礼仪等，在实践中渗透西方文化知识。

结语

综上所述，情景教学在小学英语课堂教学中具有显著的应用效果。通过创设生活情境、故事情境、表演情境和文化情境，能够有效激发学生的学习兴趣，提升他们的口语能力，培养创新思维和文化意识。在实际教学中，教师应结合人教版教材的特点，灵活运用情景教学法，不断创新教学情境，为学生营造一个轻松、愉悦、高效的英语学习环境，促进学生英语综合素养的全面发展。同时，教师还应注意根据学生的年龄特点和认知水平，合理设计教学情境，避免情境过于复杂或脱离学生实际，以确保情景教学的有效性。

参考文献

[1] 洪惠渊 .“双减”背景下情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用 [J]. 校园英语 ,2022,(33):69-71.

[2] 冯渊媛 . 情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用 [N].科学导报 ,2023-04-14(B03).DOI:10.28511/n.cnki.nkxdb.2023.000258.