以“问题”为指引的高中物理课堂教学探究

引言

随着教育理念的不断深化，教学重心正从知识传授转向能力培养。高中物理课堂面临着激发兴趣、发展科学思维的迫切需求。以问题为驱动的教学范式，将学习过程转化为发现、分析和解决问题的探索之旅，为破解传统教学困境提供了可能。此探究旨在剖析该模式的理论基础与实践价值，为教学改革提供参考。

一、问题导向教学的特征

问题导向教学是一种以学生为中心的教学范式，其根本特征是将问题作为驱动学习的引擎。该模式强调通过精心设计的、具有实际意义的问题情境来激发学生的求知欲和探索精神。这些问题并非简单的知识问答，而是能够引发认知冲突、挑战既有观念的复杂任务，它们往往没有唯一标准答案，旨在模拟科学家探索世界的真实过程。在课堂实施中，学生需要经历发现问题、分析问题、提出假设、设计方案、验证结论的完整探究流程，从而主动建构知识体系并深刻理解概念间的内在联系。教师的角色从知识的权威传授者转变为学习过程的引导者、资源提供者和思维教练，其核心任务是搭建支架、启发思考并及时反馈。这种教学模式最终旨在超越知识的表层记忆，着重培养学生的科学思维品质、自主学习方法以及解决现实问题的综合能力，为其终身学习和发展奠定坚实基础。

二、传统“灌输式”教学的局限性

传统灌输式教学呈现出多方面的深刻局限性，其核心问题在于将教育过程简化为单向的知识传输。在这种模式下，教师被视为知识的唯一权威和拥有者，课堂教学以讲授和板书为主要形式，学生则被动地接收、记忆和再现信息，其角色更接近于知识的储存容器而非积极的意义建构者。这种机械式的学习方式严重忽视了对知识产生过程、科学方法以及学科本质观的理解，导致学生虽然可能记住公式定理，却难以理解其内在逻辑与实际应用价值，更无法在陌生情境中实现知识的有效迁移和创新应用。长此以往，学生的学习内在动机和好奇心容易被削弱，批判性思维和问题解决能力的发展空间受到挤压。同时，整齐划一的教学步调无法顾及学生的个体差异和个性化发展需求，最终培养出的往往是擅长应试而非善于思考和创新的学习者，这显然与当代教育旨在培养核心素养的根本目标相背离。

三、以“问题”为指引的高中物理课堂教学策略

（一）创设真实情境，设计驱动性核心问题

以问题为指引的教学，首要策略是将抽象物理概念转化为学生可感知的真实任务。教师需精心创设源于生活、科技或实验的现象情境，并提炼出能贯穿整堂课、富有挑战性的驱动性问题。这个问题应像一把钥匙，能打开学生探究的心门，激发其内在学习动机，并自然引出核心知识与科学方法。策略关键在于情境的真实性和问题的开放性，要让学生为解决问题而主动学习。在必修一《超重和失重》教学中，教师可展示电梯中体重秤示数变化的实验视频，提出核心问题： 体重秤示数变化反映了什么物理本质？如何用牛顿定律定量解释这种现象，并预测完全失重的条件？ 这个问题直接指向超重和失重的核心定义，学生为解释有趣现象，会主动回溯和深化对牛顿第二定律的理解，将新知与旧识紧密联系，完成知识建构。

（ 二）构建逻辑递进的问题链，搭建思维脚手架

单一核心问题需分解为逻辑严密、层层递进的小问题，形成引导学生思维发展的“问题链”。这些问题应遵循认知规律，从事实性问题逐步过渡到应用性问题，如同搭建脚手架，帮助学生攀登思维高峰。问题链要暗含物理学内在逻辑和科学探究流程，让学生在解决问题中掌握学科思想方法。在必修三《电源和电流》教学中，为探究电动势概念，可设计问题链： 1. 如何形成持续电流？ 2. 电源如何使正电荷从负极回到正极？ 3. 如何衡量电源移送电荷的本领？ 4. 电动势在数值上等于什么？ 5. 电路接通前后电源电压为何不同？ 这些问题环环相扣，将抽象概念拆解为可理解步骤，引导学生像科学家一样思考发现。

（ 三）融入实验探究，设计启发性问题引导实证研究

物理学以实验为基础，问题指引需与实验探究深度融合。教师应围绕实验目的、方案设计、数据分析等环节，设计启发性问题，引导学生自主设计实验、动手操作、分析论证，培养科学探究能力和实证精神。问题应鼓励学生猜想、尝试、犯错和修正。在必修一《探究加速度与力、质量的关系》实验中，教师可提出问题： 如何准确测量小车的加速度？怎样提供并测量恒定的拉力？为何要让质量远小于小车？如何处理数据才能发现规律？ 这些问题引导学生思考控制变量法、实验装置改进和图像处理等方法，使实验过程成为解决问题的研究过程。

（ 四）利用认知冲突，设计辨析性问题深化概念理解

学生头脑中常存在与科学概念相悖的前概念或易错点，这些认知冲突恰是教学的最佳切入点。教师应精准预设学生的认知误区，通过设计对比性、辨析性问题，引发学生的认知失衡和思想交锋。这类问题直指概念本质，迫使学生在批判性思考中审视自己原有观念的局限性，经历从迷思到科学的概念转变过程。这种基于认知冲突的辨析训练不仅能深化对物理规律的理解，更能培养学生严谨的科学思维习惯。在必修二《机械能守恒定律》教学中，针对学生普遍存在的 " 机械能永远守恒 " 误区，可设计阶梯式问题：首先追问光滑斜面上滑块机械能是否守恒，巩固理想条件；继而探究粗糙斜面上机械能的变化，引入摩擦力做功概念；最后挑战跳绳过程中人的机械能守恒问题，涉及生物体能耗。通过这三个情境的对比分析，学生能自主归纳出守恒条件，深刻理解功能关系。

（ 五）联系实际应用，设计迁移性问题提升创新能力

物理学习的终极价值在于解释现象和解决实际问题，因此教学必须注重知识的迁移与应用。教师应当精心设计具有现实意义和挑战性的开放性问题，引导学生将课堂所学原理创造性应用于新情境。这类迁移性问题应突破教材局限，贴近科技前沿或生活实际，要求学生综合运用多项知识，经历方案设计、论证评估等完整过程，从而培养创新思维和实践能力。在必修三《磁场对通电导线的作用力》学习后，可提出一组应用性问题：如何利用安培力设计简易磁悬浮装置？怎样用所学原理解释电磁炮的加速机制？如何估算家用电器中电动机的最大输出功率？这些问题跨越理论到实践的鸿沟，促使学生开展小组讨论，进行方案设计和可行性分析，在解决真实问题的过程中实现知识迁移和能力提升。

结束语

总之，以问题为指引的教学模式为高中物理课堂注入了活力。它不仅是方法的变革，更是教育理念的升华，促使教学回归启迪智慧的本源。展望未来，如何系统设计问题序列并有效融入评价体系，仍需持续探索。这一探索对推动物理教育高质量发展，培育创新人才具有深远意义。

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