小学语文教学中的口语交际生活化策略研究

小学阶段是学生成长过程中的关键时期，在此阶段培养学生的口语交际能力可以促进其更好地展现自己，也能够助力其与他人进行沟通、交流、合作，这对学生的综合能力发展具有深远的影响。然而，传统的小学语文口语交际更多是依靠教材的内容，教学内容过于书本化，且与实际生活脱节，从而影响口语交际教学的效果。在这种背景下，深入研究口语交际教学生活化策略，可以帮助学生将所学知识进行迁移与拓展，对培养学生语言技能，提升课堂教学效果具有积极的作用。

一、创设生活化情境，激发学生参与兴趣

生活化情境更加接近学生的实际生活，可以充分吸引学生的注意力，使其积极地参与到口语交际学习之中。同时，在真实的生活化情境中，学生可以深入感知口语交际学习的重要性，并从中掌握口语交际方法与技巧。因此，在开展口语交际的教学过程中，小学语文教师应结合课堂教学内容，为学生创设真实的生活化情境，以此调动学生的参与兴趣，收获高效的教学效果。

例如，在教学“口语交际：我的暑假生活”时，首先，教师可以通过多媒体展示与暑假生活相关的视频与图片，以此吸引学生的注意力。其次，可以引导学生以“我的暑假生活”为主题，以同桌交流的方式分享自身的暑假生活新鲜事与乐趣。同时，可以引导他们将自身的趣味暑假生活通过角色扮演的方式进行呈现。再次，当学生小组表演完毕后，教师和其他学生对学生小组表演的内容进行评分，评分标准包括描述事情的趣味性与新鲜感、表演过程的准确性、描述事物的生动性与准确性等。教师通过创设生活化情境，不仅可以吸引学生参与学习的兴趣，而且能够强化学生的语言交流与团队协作能力。

二、利用生活化经验，培养口语交际能力

生活经验是学生拥有的宝贵财富，也是生活化教学的关键因素。在开展小学语文口语交际教学时，教师可以结合教学内容与学生的生活化经验，为学生精心设计教学内容，引导其借助自身熟悉的生活情境与具备的生活化经验，积极地参与到教学活动之中。这样可以为学生构建轻松的学习体验氛围，在调动学生参与兴趣的同时，达到培养学生口语交际能力的目标。

例如，在教学“口语交际：劝告”时，本节课主要需要培养学生能够采用合适的语气，从他人的角度劝告他人；在遇到不良现象时，鼓励学生善于运用适当方法劝诫他人。为此，在教学的过程中，教师可以将生活中的不良现象运用多媒体进行展现，如过马路闯红灯现象、沉溺于网络游戏现象、课堂不遵守纪律现象等。同时，可以引导学生结合自身经验交流与分享遇到上述现象劝告他人的方法。

当学生分享完自身的方法后，教师可以引导他们结合分享的劝告方法进行角色表演。这样可以形象、生动地帮助学生感知不同的语气与角度所产生的劝告效果存在的差异性。当学生掌握了劝告他人的基本方法后，教师可以选取生活中经常出现的不良现象，引导学生结合所学方法与生活经验进行劝告实践。比如，结合日常中的抄作业现象，教师负责扮演抄作业的人，学生扮演劝告的人。这样可以通过师生间的交流，强化学生的口语交际技能。

三、开展生活化活动，拓宽口语交际渠道

实践活动是课堂教学中的重要环节。因此，在开展小学语文口语交际生活化策略时，教师可以此为契机，为学生提供丰富的实践活动，以此丰富学生的学习体验，拓宽学生的口语交际渠道，并使其获得综合素养的发展。

首先，教师可以组织学生开展主题辩论赛与口语交际比赛活动。比如，“是否进行班干部轮流制”的主题辩论比赛，“科技与生活”的主题演讲比赛等。通过这样的活动比赛，不仅可以拓宽学生的口语交际渠道，而且能够促进其逻辑思维能力的发展。其次，开展亲子实践活动。比如，教师可以引导学生与家长利用休息时间开展社会实践项目，如社区环保活动、历史文化遗址探究活动、传统节日文化探究活动、红色文化体验活动等。活动结束后，可以引导家长与孩子通过线上的方式，分享参与活动的经历与感受。这样可以强化家长与孩子之间的交流，不仅可以提升学生的表达能力与交际能力，而且可以促进学生综合素养的提升。

总而言之，口语交际教学是小学语文教学中的工作重点，对学生综合能力的培养发挥着重要的作用。在教学过程中引入生活化策略，可以引导学生依据生活化经验，在生活化场景中感受口语交际学习的重要性，对提升学生的口语交际能力，促进学生综合素养的提升具有重要的作用。教师作为课堂教学的引领者，应明确生活化策略与口语交际教学融合的重要性，深入探索与创新符合学生个性化发展的融合策略，以为学生的成长与发展奠定基础，从而实现课堂教学的高质量发展。

参考文献

[1] 欧阳纯 . 小学口语交际教学的生活化策略探析 [J]. 生活教育 ,2024(35).

[2] 胡敏 . 小学语文口语交际教学中生活化元素的融入 [J]. 文学少年 ,2021(4):0113-0113.