高中英语“教—学—评”一体化的多维实践

一、引言

“教—学—评”一体化是指将教学目标、教学过程与评价环节有机融合，形成动态衔接的教学闭环。在核心素养导向的课程改革背景下，传统英语教学中教学与评价脱节、目标与过程割裂的问题逐渐凸显。高中英语教学需打破 “教归教、评归评” 的壁垒，以教材单元为载体，构建目标明确、过程连贯、评价嵌入的教学体系，使教学活动始终围绕核心素养发展展开，确保教学实效的精准落地。

二、实施策略

“教—学—评”一体化的实施需依托教材内容搭建完整链条，通过目标引领、任务驱动、评价跟进、反馈迭代的递进式设计，实现教、学、评的深度融合，以下为具体操作路径。

（一）聚焦素养目标，拆解单元教学要素

以教材单元为基本单位，将核心素养目标转化为可操作的教学要素。在必修第一册 Unit 2 Travelling around 的教学中，教师首先通过学情调研了解学生已有的旅行知识储备与语言基础，基于此系统梳理单元主题涉及的 " 旅行规划 "" 文化体验 " 等关键内容。深度解读《普通高中英语课程标准》，将" 语言能力 "" 文化意识" 等核心素养要求进行解构，例如从语言能力维度分解出 " 能运用方位词汇准确描述旅行路线"，从文化意识维度细化出 " 能对比不同地域文化差异并进行批判性思考" 等具体目标。

在教学环节设计上，充分体现目标导向性。在阅读课中，围绕 "提取旅行攻略中的实用信息 " 目标，采用信息差任务、思维导图构建等教学活动，引导学生通过精读文本梳理旅行路线、住宿推荐等核心内容；口语课则创设 " 模拟旅行社咨询对话 " 的真实情境，引入角色扮演、小组互评等互动形式，要求学生在对话中自然运用目标语言。同时，设计分层评价量表，从词汇运用准确性、语法结构合理性、文化表述完整性、交际策略有效性四个维度制定评价要点。针对不同层次学生设置差异化评价标准，如基础层要求正确使用方位词汇，提高层要求灵活运用复杂句式，拓展层要求结合文化背景进行深度表达，确保教学要素与素养目标形成清晰且动态的对应关系，为后续教学活动的有序开展奠定坚实基础。

（二）设计阶梯任务，搭建学评互动支架

基于拆解后的教学要素，设计具有递进性的学习任务，将评价嵌入任务完成过程。以必修第二册 Unit 1 Cultural heritage 为例，围绕“文化遗产保护” 主题，构建 " 基础 - 综合 - 挑战" 三级任务链。

教师引导学生分组开展 " 家乡文化遗产探秘 " 活动，通过课堂分享已知信息、查阅教材及配套资料、模拟访谈等方式，搜集本地物质与非物质文化遗产资料。学生可运用表格、简单图示等方式，将信息从历史渊源、艺术价值、现状困境等维度进行整理呈现。教师采用 "基础评价表 " 进行过程性评价：重点关注信息完整性（ 50% ）和分类清晰度（ 50% ），通过口头反馈帮助学生优化信息处理能力。

在完成基础任务的基础上，各组需将调研成果转化为 " 文化遗产保护建议书 " 简案或口头汇报。准备过程要求学生运用单元重点语法结构（如虚拟语气、定语从句），结合简单的描述性语言阐述保护策略。课堂展示环节采用 " 简易评价机制 "：学生互评阶段从内容相关性、语言准确性两个维度进行举手投票式评价；教师点评侧重引导学生将课本理论（如《保护世界文化和自然遗产公约》核心原则）与本土实践结合，通过举例示范帮助学生提升论证能力。

最终设计 " 班级文化遗产保护研讨会 " 情境，学生分组扮演不同角色（如文物保护工作者、当地居民、开发者等），围绕 " 本地文化遗产保护重点 " 展开讨论。讨论设置观点陈述、互相提问、总结发言三个环节。教师根据学生的语言运用（ 30% ）、逻辑表达（ 40% ）、参与积极性（ 30% ）进行现场打分，同时鼓励其他学生通过举手等方式表达支持或补充观点。讨论结束后，教师引导学生总结不同视角的合理之处，反思文化遗产保护的多元路径。

（三）构建动态评估，追踪学习达成轨迹

建立多维度、持续性的评估机制，实时追踪学生在学习过程中的目标达成情况。以必修第一册 Unit 3 Sports and fitness 为载体，设计贯穿单元的评估记录表。在 “体育活动描述” 写作课中，采用 “初稿 + 修改稿” 双版本提交制，教师针对语法准确性、内容完整性进行批注，标注需改进的具体维度。在 “运动健康访谈” 口语活动中，录制学生对话视频，从语音语调、回应相关性等方面进行量化评分，并截取典型片段在课堂回放分析。单元结束时，整合各环节评估结果，形成个人学习档案，包含 “优势领域”“待提升点”“下次目标” 三部分内容。通过动态记录与分析，使学生清晰自身学习轨迹，教师及时调整后续教学重点。

（四）优化反馈迭代，完善“教—学—评”闭环

基于动态评估结果，构建靶向性反馈机制，推动“教—学—评”体系的持续优化。以必修第二册 Unit 2 Wildlife protection 为例，在单元测评后，汇总学生在 “濒危动物保护措施” 写作中出现的共性问题，如论证逻辑混乱、专业词汇匮乏等。针对这些问题，设计专项补救任务：提供不同保护案例的范文，让学生标注论证结构；整理 “栖息地”“食物链” 等核心词汇表，开展填空与造句练习。同时，组织小组讨论，让学生结合自身评估结果分析错误原因，教师在旁引导总结。在下一单元教学中，将补救任务的完成情况纳入新的评估体系，形成“评估 — 反馈 — 改进 — 再评估” 的闭环，使“教—学—评”各环节形成持续改进的良性循环。

三、结语

高中英语“教—学—评”一体化的实践，本质是实现教学逻辑、学习逻辑与评价逻辑的协同。通过目标、任务、评估、反馈的有机衔接，不仅能提升课堂教学的精准度，更能培养学生的自主学习能力与反思意识。这一过程需教师以教材为基，以素养为纲，在动态调整中构建可持续的教学生态，为学生英语核心素养的全面发展提供有力支撑。

参考文献

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[2] 魏俊明 . 新课标下英语单元“教—学—评”设计策略 [J]. 教学与管理，2024(5):67-71.

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