新课标下语文大单元教学路径探索

统编教材提倡以任务驱动单元教学。大单元教学作为一种实践思路和方式，通过设计任务情境，聚焦学习任务，用任务驱动学生阅读课文，把课文当成完成任务必备的信息源和资料袋，学生带着期待与思考走进文本，学习就有了探究的意味。但实际教学中任务情境的推出与文本联系不紧密，难以调动学生持续学习的积极性，有的情境脱离学生真实生活，难以激发学生思维的提升。因此，新课标下的大单元教学设计亟需优化，本文以五年级上册第一单元的大单元教学设计为例，谈谈具体设计策略；

一、创境：持续激发学习的内驱力

统编教材单元各篇内容有内在关联，教师再设计任务情境时要通过通过整合内容与形式，找到内在逻辑关联点，从而构建情境任务场。

（一）情境的融通性

统编版五年级上册第一单元为文学阅读与创意表达单元，本单元围绕“ 万物有灵” 编排了四篇课文，单元语文要素是“ 初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法” ，四篇课文都告诉了学生，作者写物，为的是抒发心中特定的情感；因此尝试“ 写一种事物，表达自己的感情” ，也就定位为以读促写的单元表达训练要素了。“ 交流平台” 进一步明确课文借物抒情的写法，“ 词句段运用” 聚焦了突出事物特点时的对比写法和词语在不同语境中表达的不同意思。“ 日积月累”是虞世南的《蝉》，诗人借蝉阐发了自己追求高洁的志向。

教师根据文本特点及内在联系，对每篇课文语文要素及习作要素进行如下横向分析：

情境的推出应该是选取生活中常见的真实生活情境，唤醒学生真实体验。它必定是充满了趣味性的，具有强大的亲和力和吸引力的。基于此，本单元我们创设了“ 创建童年博物馆，展览心爱之物” 这样的任务情境。

◆ 子任务一：策划自己的心爱之物

由自己的心爱之物的话题发布单元任务，要求学生精心挑选自己的心爱之物，梳理其名字、特点、来历、故事等为博物馆展览做准备。

◆ 子任务二：探寻作者借物抒情的表达秘密

品读四篇课文，学习作者写法，为介绍自己的心爱之物选择喜欢的写法，构思解说词。

◆ 子任务三：童年博物馆开馆展览

为自己的心爱之物制作介绍标签，准备开馆解说，并组织学生及老师参观，反思成功或不足。

（二）情境的挑战性

任务群教学关键是要提出任务去驱动学生的学习。任务的提出要有挑战性，要能够搅动学生语言学习的力度和强度，促进学生高阶思维的发展，使学习的难度控制在跳一跳、摘果子的状态。梳理统编版教材关于作者抒发情感的文章安排如下：

通过纵向梳理，我们可看出中段注重借助词句，初步把握文章表达的情感，而高段注重抒发感情的方法。

一个大任务的完成要依托一系列的具体可操作的语文实践活动，因此在创建童年博物馆的大任务的驱动下，本单元教学设计在每个子任务下又设立诸多活动，比如《白鹭》教学先让学生了解白鹭背景，谈谈对白鹭的认识，继而品读郭沫若笔下的白鹭；然后学习写法，尝试迁移。选择自己喜欢的动物，抓住其特点进行描摹；

再如《珍珠鸟》的学习，学生先梳理前面三篇文章的表达情感的方法，明确本课学习目标即作者怎样抒发自己感悟，然后学生自主阅读感受美好境界、品味美好境界，思考谁的努力促成美好境界的产生、进而得出我与鸟的一步步活动促成了信赖的产生。学生获得通过讲述与心爱之物的故事抒发情感的方法。

所以每个活动任务都具有挑战性，而且板块之间是逐步进阶的，由易到难，从读到写，目标的要求逐步地递升，梯度非常的明显。从而激发学生持续的学习积极性。

对话：推动学习走向纵深处

解读文本时重要的学习载体。以任务为导向文本解读系统，教师要引导学生充分吃透教材，与作者对话，与老师对话，激发自身思维，深化对文本的认识和感悟，使自己的学习走向纵深处。而这一系列的思维活动都应以文本解读为前提。

（一）指向理解的文本内容

统编版五年级上册第一单元人文要素是“ 一花一鸟总关情” ，语文要素是“ 初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法” 。作者描写的是事物，抒发的是心中最真最切的情感，真情流露笔端，文字就令人回味。写作要素是：“ 写一种事物，抒发自己情感” ，教师根据学生生活实际及文本特点，创设“ 创建童年博物馆，展览心爱之物” 的单元任务，教师要引导学生在与文本对话中提取、概括信息完成任务。具体过程如下：

1.交流阅读方法（抓关键句、关键信息感悟作者蕴含的情感）

2.小组讨论，四篇课本作家都侧重于以怎样的方式“ 初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法” 抒发自己的情感；

3.运用表格或思维导图等用自己喜欢的方式梳理心爱之物的相关介绍，为心爱之物展览做解说词；

以上方法在学生深入解读文本的基础上，撬动自身思维，把学生思维引向文本深处，深化思维学习活动。

（二）指向迁移的文本表达方式

在学习活动中，可以通过设计指向迁移的思辨性问题，引导学生分析、理解思维的语言形式，进而在实践中实现迁移运用。比如四篇课文作家从哪些不同的角度抒发自己的情感？通过寻找、讨论、对比发现作者抒发情感的不同方式。

通过这样一系列的活动设计，帮助学生实现有效的迁移和运用，引导学生联系生活谈启示。

三、表达：升华学生的综合能力

（一）活动联动，让学习拓展化

任务群教学由大情境统领、大任务驱动，还要由大活动去推进。学生的实践活动既包括大脑的活动，又包括了亲身活动，比如观察、解说等。所以童年纪念馆的创建既包括了书签制作，又包括了解说等等。活动涵盖了课内与课外拓宽了学习的时空，丰富了活动的形式。所以当我们的活动趣化、语文化后，学生就会在活动中充分投入，提高活动的效率。

（二）学评联动，让学习更高效

综上，学习任务群是倒逼了学习方式的变革，采用探究式、发现式的学习方式，教师借助“ 创境·对话·表达” 最大单元教学进行优化组合，这样，学生真正成为学习的主体并参与到学习的每一个环节，在参与教学活动的过程中提升了综合素养。

参考文献：

[1] 郑国民、李宇明《义务教育语文课程标准（2022 年版）》解读 高等教育出版社.2022.07