基于任务驱动的小学语文单元学习设计研究

前言：

在新课标背景下，小学语文教学正经历从知识传授向素养培育的深刻转型，任务驱动型单元学习设计通过构建结构化学习任务群，将零散的语文要素整合为有机整体，使学生在真实情境中完成知识建构与能力迁移。任务驱动下，小学语文教师以“任务”为纽带，可以将单元主题、语文要素与学生生活经验深度融合开展实践教学，这样既符合儿童认知发展规律，又能有效解决传统教学“学用脱节”的困境。

一、以“角色辩论会”串联单元，深化批判性思维培养

小学语文三年级下册第二单元“寓言”主题的传统教学模式容易陷入“读故事—明道理”的单向灌输[1]。教师可以设计“角色辩论会”任务链，把《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》四篇课文整合成辩论素材库，让学生站在角色立场上质疑、反思文本寓意。如在《守株待兔》一课教学中，教师可以提出“农夫是否应该继续等待”的辩论题，正方需要结合课文“因释其耒而守株”来论证农夫的侥幸心理是合理的，反方则可以引用“冀复得兔”来说明农夫没有长远规划。辩论前，学生要先分组梳理故事细节（农夫做了什么、邻居说了什么）、联系生活经验（考试临时抱佛脚），准备论据。

到了《陶罐和铁罐》，辩论题升级为“谦虚到底是不是软弱”。学生需要结合陶罐“不敢碰我”的对话以及铁罐“傲慢地问”的神态，分析两者性格的利弊。老师可以引导学生比较两篇课文的辩论点，《守株待兔》的辩论点是“偶然和必然”，《陶罐和铁罐》的辩论点是“自我和他人”。《鹿角和鹿腿》的辩论题变成了“美丽和实用哪个更重要”，学生可以从鹿“欣赏自己美丽的角”“抱怨细长的腿”的心理描写中提炼出“外在美和内在美”的辩证关系。 结合《池子与河流》哲理诗辩论“安逸还是奋斗更值得”学生要从池子“年年被淤泥掩埋”与河流“奔流不息”不同结局中体会“生命在于运动”的内涵，实现批判性思维螺旋式发展。

二、以“日志”整合单元，实现跨学科素养融合

小学语文四年级上册第三单元“自然探索”主题有古诗三首《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》，说明文《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》，观察日记写作任务，传统教学因学科割裂导致学生“知诗不知物”“会写不会观”，教师可以设计“自然观察日志”任务链，将语文描写与科学观察相融合，引导学生从“文学感知”走向“实证研究”，例如在《暮江吟》教学中，布置“夕阳颜色变化记录”任务，学生用色卡记录18:00-18:30 江面色彩的渐变（“半江瑟瑟半江红”的青绿、绯红），并模仿诗句用比喻句描述

（“江水像被揉碎的彩虹”）。

学《爬山虎的脚》，任务升级为“植物生长观察日记”，学生要选校园或家里的植物，比如绿萝、多肉，每天记录叶子数量、颜色变化、生长方向，参考课文“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝”介绍方式，用“先…后…最后…”句式描述观察过程。《蟋蟀的住宅》里，老师可以加入科学课的“昆虫栖息地”知识，让学生拿放大镜看蟋蟀洞穴入口大小、内部构造，参照课文“出口的地方总有一丛草半掩着”，画个洞穴剖面图，标出卧室、储藏室等功能区，这样学生就掌握了“连续观察”“准确描写”的语文能力。

三、以“创编剧场”激活单元，促进创造性表达发展

小学语文四年级上册第四单元“神话与英雄”主题，有《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文以及“我和__过一天”的想象作文任务，传统教学常常因为反复讲述而让学生失去兴趣，教师可以设计“神话创编剧场”任务链，把文本阅读变成戏剧创作，让学生的复述神话变成重构神话[2]。如《盘古开天地》教学中，教师布置“创世道具设计”任务，学生要根据课文“头顶天，脚踏地”来用黏土制作盘古的“撑天柱”，并附上设计说明（如“柱身有云纹，代表天地相连”）。

学习《精卫填海》时，任务升级为“神话冲突改编”，学生分组讨论“假如精卫拥有现代科技（无人机、3D 打印），会怎样填海”，改编故事结局（“精卫利用 AI 分析潮汐规律，提高填海效率”），《普罗米修斯》教学中，教师引入“英雄抉择”辩论：如果普罗米修斯知道盗火会受到“锁在高加索山”的惩罚，他还会盗火吗？学生结合课文“为人类造福，有什么错”的台词，从“个人牺牲与集体利益”的角度展开辩论，将辩论结果融入剧本创作，激活了学生的想象力和文化认同感，让传统文化不再只是“书本中的故事”，而是“可触摸、可改编、可传播”的活态资源。

总结：

总而言之，任务驱动型小学语文单元学习设计可以通过构建结构化任务群，实现单元知识的系统整合与学生能力的梯度发展，能够以真实情境为载体，任务解决为主线，将语文要素转化为可操作的学习活动，既激发了学生的学习兴趣，又培养了其自主学习、合作探究及问题解决能力。实践表明，该模式能有效促进语文核心素养的落地，尤其在思维发展、文化理解和实践创新等方面表现突出。

参考文献：

[1]秦文忠.“学习任务群”视域下小学语文单元教学[J].语文世界,2025(23):90-91.

[2]尹明丽.核心素养下小学语文大单元教学活动设计[J].天津教育,2025(23):99-101.