思维导图应用于初中英语阅读教学的策略研究

引言：阅读作为初中英语教学中的重要环节，既是教师开展教学的重点内容，也是提升学生综合能力的关键一环。然而，结合当下初中英语阅读教学现状来看，教师往往更为倾向于“ 灌输式” 教学，虽然有助于提升学生基础知识掌握程度，但难以培养学生阅读能力和整体思维。在这一背景下，思维导图应用于初中英语阅读教学之中，为解决传统教学模式的弊端提供了新的思路和方法，其作为一种图文并茂的教学方式，可弥补传统阅读教学的不足。因此，深入研究思维导图在初中英语阅读教学中的应用策略，具有重要的现实意义和实践价值。

一、思维导图应用于初中英语阅读教学的优势

（一）优化知识呈现方式

相对于传统英语阅读教学来说，以往阅读文本时往往以大量冗长的文字呈现，学生需要面对密密麻麻的单词和句子，不仅容易产生视觉疲劳和畏难情绪，同时还会影响学生阅读的积极性和主动性。而思维导图的应用，则为解决这一问题提供全新思路，主要归功于思维导图以直观形象的图形、线条和关键词，打破传统英语阅读文本中冗长文字的枯燥感，将繁杂的阅读信息以结构化、层次化的形式展现，比如借助图形、线条和关键词的组合，将阅读内容分为不同的层次和类别，使学生能够从整体上把握阅读内容的核心与框架，从而利用这一结构化的呈现方式，帮助学生建立起一个清晰的知识体系，促使学生在阅读过程中可更加系统地理解、记忆知识，减轻认知负担，全面提高阅读水平。

（二）促进学生理解与记忆

大脑的思维模式具有发散性和联想性的特点，神经元之间借助复杂的连接网络传递信息，以形成思维活动。从这一角度来说，思维导图的放射性结构与大脑神经元的连接方式高度相似，其他主要以中心主题为核心，向四周辐射分支，对应于英语阅读教学之中，便是以文章主题作为思维导图中心，阅读过程中逐步梳理出于主题相关的要点，这一过程本质上就是学生思维拓展、探究的过程。因此，借助思维导图，可使得学生大脑思维飞速运转，更好地梳理文本的逻辑关系，理解段落之间的内在联系，从而更深入地领会文章的主旨与内涵。

（三）培养学生思维能力

以往英语阅读教学过程中，学生往往习惯于接受教师既定的思路和观点，思维被局限于固定的框架之内。而思维导图的应用，则为学生打开一扇通往开放思维空间的大门，比如在绘制思维导图过程中，学生便可对文本进行细致分析，以敏锐的观察力和准确的判断力，在纷繁复杂的文字中筛选内容，并理清各个部分之间的逻辑关系，这一过程便是学生思维发展的过程。同时，后续随着学生对阅读文本理解的不断深入，学生也可灵活调整自身思维，及时修改和补充思维导图内容，学生的思维也便能够更加灵活地在不同的概念和观点之间切换，从而不断提升思维品质，使自己的思维更加严谨、全面和深刻。

二、思维导图应用于初中英语阅读教学的策略

（一）带领学生认识思维导图

鉴于目前教学模式存在一定不合理性，很大一部分教师并未在授课过程中应用思维导图的习惯，甚至缺乏思维导图意识。因此，为将思维导图合理应用于初中英语阅读教学之中，重点先要带领学生认识思维导图，了解思维导图的作用、优势，让学生对其有一定了解，从而更好地应用这一学习方式提升学生英语阅读能力。

例如，在讲解《Animal friends》一课时，教师便可借助这一课程让学生认识思维导图。具体来说，首先教师可运用多媒体展示一幅色彩鲜艳、形象生动的思维导图，比如这一“ Animal friends” 为中心主题，用可爱的动物图案作为装饰，从中心向外延伸出不同的分支，教师可借助投影仪进行放大展示，先行引导学生进行观察。其次，教师可详细讲解思维导图的基本构成要素，出中心主题“ Animal friends” 是整个图的核心，所有内容都围绕它展开，各个分支便是如此，借助细致的讲解，让学生明白思维导图如何将知识进行分类和整理的。最后，教师可总结思维导图的特点和优势，结合思维导图强调其可帮助学生更为清晰地理解课文内容，梳理知识要点，锻炼思维能力，让学生对思维导图有一个全面且深入的认识，为后续在英语阅读教学中运用思维导图奠定基础。

（二）帮助学生养成使用思维导图的习惯

在学生对于思维导图有一定了解之中，教师需在此基础上让学生学会运用思维导图，并在潜移默化之中，让学生逐渐养成使用思维导图的习惯，促使学生积极、主动地使用这一方法，这样不仅可提高教师的授课质量和效率，也能够为学生后续学习夯实基础，并提高学生的学习积极性和学习兴趣。

例如，在讲解《Keep Fit》一课时，教师便可深入剖析课文内容，针对性帮助学生养成使用思维导图的习惯。具体来说，一方面，教师可定期组织小组讨论活动，比如将学生分成不同小组，让其以小组为单位进行思维导图制作，在小组中，学生相互之间可集思广益、取长补短，分享思维导图制作的方式，并在小组思维导图制作结束之后，在班级中进行展示，向学生强调思维导图对于英语阅读学习的重要性，让学生明白使用思维导图是一种高效的学习方法。另一方面，在课堂讲解过程中，教师在学生阅读课文内容时，也可持续引导学生运用思维导图，比如让学生根据文章内容，设定主题，并延伸分支，逐步绘制思维导图，让学生跟随教师的引导，潜移默化之中书序思维导图的运用，使其逐步养成习惯。

（三）运用思维导图加深学生阅读理解能力

思维导图作为开发学生思维，并加深学生对阅读材料理解力的重要媒介，教师需善于利用，发挥其长处，在教学当中科学使用，促使学生乐于参与其中，真正找到学习英语阅读的技巧，行之有效地提升英语阅读教学课堂的效果，全面提高学生思维能力、阅读能力。

例如，在讲解《Rain or Shine》一课时，教师在学生阅读过程中，便可运用思维导图加深学生阅读理解能力。具体来说，教师在阅读前，可引导学生绘制一个初步的思维导图框架，比如引导学生以“ Rain or Shine” 为中心主题，根据自身生活经验和已有知识储备，绘制分支，以激活学生背景知识，使其对即将阅读内容阐述期待。在阅读过程中，教师可将课文分段，学生每读完一段，便让其完善思维导图，借助这一方式，让学生将课文中的信息进行分类整理，并清晰把握每一段主要内容。最后，阅读结束之后，教师也需利用思维导图进行总结和回顾，让学生看着所绘制的思维导图，复述课文主要内容，加深其对所阅读文章的理解和记忆，也可让学生在思维导图上添加分支，既能够培养学生创造力，还可检验其对文章主题的理解是否深入，从而提高学生阅读理解能力。

结束语：

综上所述，思维导图应用于初中英语阅读教学之中，既是教育教学改革下的大势所趋，也是提高初中英语阅读质量的关键所在，教师需不断提升自身运用思维导图教学的能力，根据教学内容与学生实际情况，灵活调整，充分发挥思维导图的优势，为学生的英语学习和综合素养的提升提供更有力的支持，使其在初中英语阅读教学中发挥更大作用，助力学生在英语学习的道路上不断前进！

参考文献：

[1] 张云聪. 巧借思维导图培养真实学力的初中英语阅读教学实践探究[J]. 英语教师,2024,24(7):141-143,150.

[2] 刘聪聪. 关联主义视角下思维导图在初中英语阅读中的应用研究[J]. 英语教师,2024,24(6):121-124,136.

[3] 卓玛草. 核心素养发展下思维导图在初中英语阅读教学中的应用探索[J]. 英语教师,2024,24(2):93-95,102.