发挥基础教育中管理文化的积极作用

基础教育中的每一位教师既是教育理论的实践者，又是教育理论的创生者，多年的岗位实践，感受到教师的管理实践既要不断超越经验层面，又要依靠教育管理理论不断为管理工作提供思想，注入活力，实现创新。在个人成长过程中也不断在经历与提升，以往在所接受的培训中，经历了三个层面，先是喜欢案例式，“案例”具有直观性特点，感觉顺手就可迁移，虽然有些不适合独特的办学特点。而后则更喜欢趋于理论的办学管理，觉得学校品位在提升，现在则更喜欢聆听学校的内涵发展，愿景下的学校整体设计和育人模式。事实上，纯粹的“理论”或纯粹的“实践”都是不存在的，尤其是教育管理领域，“理论”更多的是一种实践性的理论，“实践”更多的是一种理论性的实践。结合我几年来作为教师教育教学管理的一些做法，下面我谈谈在学校管理中的一些思考。

一、学校文化是办学成功的基石

一个学校师生的美好愿景在于根植于内心的学校文化，这是团队凝聚力和战斗力的起动机。校园文化包括物质文化、精神文化和制度文化，这三个方面建设的全面、协调的发展，将为学校树立起完整的文化形象。

1、校园物质文化，属于校园文化的硬件，是看得见摸的着的东西。校园物质文化的每一个实体，以及各实体之间结构的关系，无不反映了某种教育价值观。

2、校园制度文化作为校园文化的内在机制，包括学校的传统、仪式和规章制度，是维系学校正常秩序必不可少的保障机制，是校园文化建设的保障系统。

以上两种所有学校不仅健全，而且有章可依

3、校园精神文化建设是校园文化建设的核心内容，也是校园文化的最高层次。它主要包括校园历史传统和被全体师生员工认同的共同文化观念、价值观念、生活观念等意识形态，是一个学校本质、个性、精神面貌的集中反映。校园精神文化又被称为“学校精神”，并具体体现在校风、教风、学风、班风和学校人际关系上。

二、班级教育教学策略与模式探索

（一）教育教学策略的思考与实践

学生在课堂上是否有兴趣积极参与到教师的教育教学之中，关键在于教师的教育教学策略是否适合，有针对性的策略可以充分调动学生的积极性与创造性，从而形成积极浓厚的班级学习氛围。

1、主体化参与策略，课堂中激发学生主动参与教学的意识，这种参与是一个积极而有贡献的参与，而不是被动地接受。只有这样才能让学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人。

2、合作化互动策略，合作学习小组是一个整体，通过生生互动、团队竞争，使学生在竞争中学会合作，在合作中共同创优。

3、激情化创意策略，教师充分利用课堂生成，开展具有创意的课堂教学活动，使课堂教学具有创新性。

4、活动化分层策略，活动教学研究的目的很明确，就是为学生提供一个学习和发展的空间，针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，让学生在各项教学活动中学习知识，增长才干，在实践的基础上培养理解问题的能力，解决问题的能力和动手操作的能力。

（二）教育教学模式的思考与实践

教学有法，教无定法。任何教师以及课型都没有固定的教学模式，但在探索班级特色化教育实施过程中，基于小组合作探究的教学模式不失为一种有效的教学模式。

1、自主式教学模式

创建适合学生的教育。教师的教学要与学生的基础相适合，与学生的经验相适合，与学生的需求相适合，与学生发展的节律相适合。在教学中要充分发挥学生的主体作用，强化学习能力的培养和学习方法的指导，让学生在体验中形成学生自主学习、主动学习的教学形态。如教师在授课之前下发学案，再通过创情激趣，使学生形成自主学习习惯。

2、合作式教学模式

以小组合作学习为主要方式，课堂上，师生间、生生间相互交流、相互沟通、相互理解、相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，让班级形成一个真正的“学习共同体”。

3、探究式教学模式

以探究为主体，实施多样化的教学方式，将紧紧围绕学生的个性发展。重视学生的亲身体验、自主探究、过程感悟，使学生养成独立思考问题，主动探究问题的良好习惯。教师要在课堂教学中注意引导学生质疑、释疑，并适时给予恰当的激励性评价，充分发挥学生个人的主体作用和主观能动性，最大限度的使课堂教学走向开放。如理科教学的规律课、实验课、复习课。文科教学的新授课、研究型课等。

4、体验式教学模式

根据学生的具体情况采用不同的方式方法，根据学生的个体差异，实施因材施教，加强对个别学生的个别指导。在教学中通过创设直观的、情景化的、学生又能进入角色体验的教学情景，激发学生的学习兴趣，尤其要鼓励学生的创新思维，同时还应特别注意那些不愿意表现的学生，为他们提供一个施展身手的机会，显露才华的舞台，从而提高教学的效率，增强教学的效果，让每一个学生个性得到充分的发挥。如让学生轮流做小老师、学习汇报等。

5、研究式教学模式

注重学生个性培养，加强课外实践。实践是知识转化为能力的桥梁，小班化教学中要更加突出实践的意义，引导学生主动实践，有针对性指导，让学生从生活中学习、体验，让学习更好地服务于生活，实现理论与实践的有效对接。如研究型课程、撰写调查报告等

三、打造优质合作团队提升学校品味

构建学科学习型团体核心是协同合作，最高境界是全体成员的向心力、凝聚力，反映的是个体利益和整体利益的统一，并进而保证组织的高效率运转，使团队内每一位教师的专业发展不断提升，也推动了学校工作不断深入。

1、确立团队的共同的目标。

共同目标是形成一个团队的首要条件，也是团队成功的基石，更是团队存在的价值。依托学校办学理念，围绕学校的中长期奋斗目标，团队教师在学校目标的凝聚下，团结在一起，形成一个整体，团结协作，为实现目标奋斗。

3、加强教师之间的团结合作。

由于每一位教师都有固定的班级和学科，容易形成各顾各的工作作风。但是教育是一个系统工程，单靠一个人一个学科的教学，绝对达不到教育目的。通过加强教师间的沟通和协调。用沟通的方式去求同存异。使教师取得行动的一致，所有教师必须识大体，顾大局，通过相互协作、群策群力，共同对学生施加影响，才能够培养出德智体美劳全面发展的建设者和接班人。

4、用情感促进团队形成

“感人心者，莫先乎情。”， 重视研究教师情感变化的规律，坚持以人为本，搞好“情感投资”，青年教师情感需求较为突出的是成就欲，就要充分信任他们，积极设置舞台让其施展才华；中老年教师情感需求较为突出的是获得尊重，多倾听他们的意见和建议，每当他们取得优异成绩时，及时宣传、表扬，给予充分肯定。重视感情投入，势必会打动教师，进而产生向心力和凝聚力，团队也会随之形成。

5、强化激励措施。

激励可以激发人的积极性，使教师团队充分体验成功，满足教师团队整体的成功欲望，团队得到肯定和认同积极性会大为提高。

6、大力宣扬团队文化

团队在发展和建设中，要不断丰富其内涵，除了成员之间的合作以外，更应该拥有一种共同的愿景，是成员之间达成一种默契，形成共进的态势，从最初的表面形式，名称、计划、规则、目标到长期目标，发展成一种团队文化，学校借机宣扬不同团队的文化，利用不同的手段和方式大造声势，扩大不同团队的队伍，在形成团队与团队之间的合作与共进，促进学校快速发展。

学校管理文化决定教师团队文化，更是教风和学风的航标灯，好的学校管理文化是一种“场”，无时无刻不在影响和约束师生的行为，无时无刻不在促进团队努力前行，只要愿景明晰，就会迸发出师生无穷的力量，为党育人，为国育才的目标就会实现。