核心素养视角下小学英语跨学科项目式教学的实施策略

一、引言

小学阶段是英语启蒙与核心素养培育的关键期，英语教学既要帮学生掌握基础词汇、语法与交际用语，更需借语言学习培养文化认同、逻辑思维与自主学习 传统教学常以 “单词背诵 + 句型操练 + 课文朗读”为主，即便融入跨学科元素也多是简 未形 导致学生难将英语知识与生活、其他学科关联，素养培养流于形式。随着教 目式教学 “以项目为载体、以问题为驱动、以整合为核心” 的特点，成为落实核心素养的重要路径。基于此，本文以核心素养为导向，探索小学英语跨学科项目式教学实施策略，旨在破解传统教学困境，推动英语教学从 “知识本位” 向 “素养本位” 转型。

二、当前小学英语跨学科项目式教学的现存问题（一）项目设计脱离学生实际，兴趣驱动不足

项目主题与任务设计未充分考虑小学生认知规律与生活经验，存在“成人化”“复杂化”问题。例如，为五年级学生设计“国际文化差异调研”项目，要求学生查阅国外文献、撰写英文调研报告，超出学生语言水平与探究能力；部分项目缺乏趣味性，如“英语学科知识竞赛”，仍以背诵、答题为主，未体现项目式教学的实践性与探究性，导致学生参与积极性低，难以激发学习能力与语言应用能力。

（二）评价体系单一，忽视素养发展过程

当前跨学科项目式教学评价多聚焦“英语成果”（如手抄报的英文书写、展示的英文流畅度），忽视项目过程中的合作能力、探究方法、思维表现等核心素养维度。例如，在“英语短剧表演”项目评价中，仅依据学生台词记忆准确性评分，未关注学生是否主动分配角色（合作能力）、是否创新改编剧情（思维品质）、是否在遇到困难时主动请教（学习能力），导致评价无法全面反映学生素养发展，也难以发挥“以评促学”的作用。

（三）教师跨学科能力不足，教学实施困难

小学英语教师多擅长本学科教学，对其他学科知识（如科学的实验操作、美术的设计技巧）掌握有限，在设计跨学科项目时易出现“学科知识错误”或“整合逻辑混乱”。例如，在“英语植物生长观察日记”项目中，教师无法准确指导学生用英语描述植物光合作用原理（关联科学）；同时，教师缺乏项目式教学组织经验，在小组分工、时间管理、问题解决等环节指导不到位，导致项目实施效率低，难以达成核心素养目标。

三、核心素养视角下小学英语跨学科项目式教学的实施策略（一）分层设计任务：适配学生差异，兼顾素养进阶

根据学生英语语言水平（基础层：掌握基础词汇与简单句型；提升层：能进行简单对话与短文写作；进阶层：能流畅表达与创意输出）与综合能力，设计 “基础任务—提升任务—挑战任务” 的分层任务体系，确保不同层次学生均能在 “最近发展区” 完成项目，实现核心素养阶梯式提升。

以 “英语环保倡议书设计” 项目（对应外研版小学英语六年级上册 “Protecting our environment” 单元）为例：基础层任务为 “用英语填写环保行为清单（如‘Plant trees’‘Save water’），搭配图画辅助”，侧重语言能力中的词汇运用；提升层任务为 “用英语撰写 3-5 句环保倡议（如‘We should not throw rubbish everywhere’），并与小组成员讨论倡议可行性”，兼顾语言能力与思维品质；进阶层任务为 “主导小组完成完整倡议书（含英文标题、正文、落款），并设计环保宣传口号（如‘Green earth, our home’），向其他班级展示”，提升语言能力、学习能力与文化意识。任务分层需明确但不僵化，允许学生根据自身进步调整任务层次，激发学习动力。

（二）优化实施流程：聚焦素养落地，细化教学环节

项目实施分 “启动—探究—展示—反思” 四阶段，各阶段明确素养目标与跨学科重点：启动阶段（1 课时），教师提问 “如何用英语介绍端午节？”，引导明确目标（用英语说习俗、懂文化）与学科关联（英语 + 语文 + 美术），指导分组分工以培养规划能力；探究阶段（3-4 课时），小组完成 “端午节英语介绍” 项目（外研版五年级下册 “Festivals” 单元），英语指导词汇（zongzi, dragon boat race）与句型，语文讲起源（屈原）与习俗，美术教元素绘画，学生查资料整合知识，提升语言能力与思维；展示阶段（1 课时），小组以英语演讲、手抄报呈现成果，教师引导用英语提问（如 “What do people eat on Dragon Boat Festival?”），锻炼表达与批判性思维；反思阶段（1 课时），学生 “自评 + 互评”，教师点评关注进步（如 “从单词到完整描述”），强化素养意识。

（三）完善多元评价：覆盖素养维度，关注过程与发展

构建 “内容-主体-方式” 多元评价体系，全面反映素养发展：内容涵盖语言能力（表达准度）、文化意识（中西差异理解）、思维品质（方案逻辑）、学习能力（合作积极性），如 “英语校园生活播报” 项目（外研版四年级上册 “School life” 单元），评价含发音流畅度（语言）、校园特色融入（文化）、内容逻辑（思维）、分工协调（学习）；主体采用 “自评 + 互评 + 师评 + 家长评”，学生星级自评（如 “主动收素材★★★”），互评看合作（如 “帮改英文描述”），师评重素养提升（如 “从罗列词汇到连贯描述”），家长评家庭练习（如 “在家练播报”）；方式为 “过程 + 成果” 评，过程通过项目手册、课堂记录收数据，成果关注音频、手抄报，不唯成果（如基础生虽播报不流畅，但主动收素材且进步大，仍评 “良好”），确保发展性。

（四）提升教师能力：强化跨学科素养，保障教学实施

教师是跨学科项目式教学的关键，需通过“培训+教研+合作”提升跨学科教学能力。一是开展专题培训，邀请英语与其他学科专家，讲解“跨学科知识整合方法”“项目式教学组织技巧”，如“如何在英语教学中融入科学实验描述”；二是组织跨学科教研，英语教师与语文、美术、科学教师共同备课，如围绕“Seasons”单元，共同设计“四季英语绘本创作”项目，明确各学科整合点与指导重点；三是建立教师互助小组，英语教师在实施项目时，可邀请其他学科教师协助指导，如“英语植物观察日记”项目中，邀请科学教师指导植物知识，确保跨学科内容准确有效。

四、结论

核心素养视角下的小学英语跨学科项目式教学，通过 “锚定主题—分层任务—优化流程—多元评价—教师赋能” 策略，打破传统英语教学的学科壁垒与形式局限，让学生在实践中提升英语语言能力，同步发展文化意识、思维品质与学习能力，切实落实新课标 “素养导向” 要求，实践证明该模式能激发学生英语学习兴趣、培养跨学科应用能力与综合素养，为小学英语教学改革提供有效路径；尽管实践中存在时间管理、小组合作、资源适配等问题，但通过优化项目设计、完善评价机制、加强教师协作可逐步完善，未来还需结合英语学习 APP、线上协作平台等信息化手段，提升教学便捷性与趣味性，让跨学科项目式教学更好服务于小学英语核心素养培养，为学生终身学习与发展奠定基础。

参考文献：

[1] 孙志慧,梅晓燕,尹若飞.核心素养引领下的小学英语跨学科主题教学策略探究[J].小学教学设计,2025(3):149-151.

[2] 江春燕. "核心素养视角下小学英语跨学科教学策略分析." #i{校园英语} (2024).