高中英语阅读教学方法的创新与实践

引言

在高中英语教学中，阅读教学是重要的组成部分之一。然而，学生的阅读兴趣不高，阅读策略匮乏，文化背景知识不足等问题，制约了学生阅读能力的进一步提升。 当前部分高中英语阅读教学方法较为传统，如过度侧重词汇和语法讲解，忽视学生阅读兴趣和理解能力的培养，影响教学效果。探索高中英语阅读教学方法的创新与实践，对激发学生阅读兴趣、提高阅读能力具有重要意义。

一、高中英语阅读教学方法创新的必要

1.1 传统阅读教学模式的局限性凸显

传统阅读教学模式的局限性在当前教学环境中愈发明显，难以满足学生的学习需求。传统模式多以教师为中心，课堂上教师逐句翻译课文、讲解词汇和语法，学生则被动接受知识，缺乏主动思考和探究的空间。这种模式下，学生往往只关注语言知识点的记忆，而忽视对文章整体主旨、文化内涵和逻辑结构的理解，导致阅读能力难以真正提升。同时，教学方法单一，多采用“讲解—练习”的固定流程，无法激发学生的阅读兴趣，部分学生甚至对英语阅读产生抵触情绪。

1.2 学生个性化阅读需求的不断增长

学生个性化阅读需求的不断增长，要求高中英语阅读教学方法进行创新。高中学生在英语基础、阅读兴趣和学习目标等方面存在明显差异，有的学生喜欢文学类文章，有的则更关注科技、社会话题；有的学生希望提高应试阅读能力，有的则想通过阅读拓宽国际视野。传统“一刀切”的教学方法无法兼顾这些个性化需求，导致部分学生的阅读潜力得不到充分发挥。例如，对于基础较好的学生，简单的词汇讲解和阅读理解练习难以满足其深入学习的需求；而对于基础薄弱的学生，难度较大的阅读材料和教学进度可能使其产生挫败感。

1.3 核心素养导向下教学目标的新要求

核心素养导向下，高中英语教学目标发生了新变化，这也凸显了阅读教学方法创新的必要性。核心素养要求培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，英语阅读教学作为重要载体，需要承担起这些目标的培养任务。传统阅读教学过于侧重语言知识的传授，对学生文化意识的渗透、批判性思维的培养等关注不足。在核心素养理念的指引下，阅读教学需要从知识本位转向素养本位，通过创新教学方法，实现对学生综合素养的全面培养。

二、高中英语阅读教学方法的具体创新方

2.1 情境化阅读教学的设计与应用

情境化阅读教学通过构建与阅读材料相 让学生在具体情境中理解和运用语言，提升阅读体验和效果。教师可以根 境等。例如，在阅读关于“环境保护”的文章时，教师可播放环 感受环境问题的严重性，再引导学生结合文章内容讨论解决措 行对话或情景再现，加深对人物情感和文章主旨的理解。情境化 情境体验，帮助学生更好地理解文章的文化背景和语言运用场景，同时激发阅读兴趣 生在积极参与中提升阅读能力。

2.2 任务驱动式阅读教学的实施路径

任务驱动式阅读教学以完成具体任务为导向，引导学生在解决问题的过程中主动阅读和探究，培养其自主学习能力。教师根据阅读材料设计具有挑战性和实践性的任务，如信息查找、问题讨论、观点辩论等，让学生带着任务进行阅读。例如，在阅读关于“人工智能发展”的文章前，教师布置任务：“找出文章中提到的人工智能的三大应用领域，并分析其对社会的影响”，学生为了完成任务会主动浏览文章、筛选信息、组织语言。任务驱动式教学能让学生明确阅读目标，提高阅读的专注力和主动性，同时在完成任务的过程中锻炼信息处理能力、

逻辑思维能力和表达能力。

2.3 跨学科融合的阅读教学模式探索

跨学科融合的阅读教学模式将英语阅读与其他学科知识相结合，拓宽学生的阅读视野，培养其综合运用知识的能力。英语阅读材料涵盖的内容 涉及历史、地理、科学 艺术等多个领域，为跨学科融合提供了可能。例如，在阅读关于“全球气 结合地理 中气候形成的原因、生态系统等知识，让学生从多学科角度理解文章内容；在阅 联系历史学科，介绍作品创作的时代背景，帮助学生深入理解作品的主题和思想。跨学科融合能打破学科界限，让学生认识到英语阅读不仅是语言学习，更是获取多元知识的途径。

三、高中英语阅读教学方法创新的实践保障

3.1 教师教学创新能力与专业素养的提升

教师教学创新能力与专业素养的提升，是高中英语阅读教学方法创新实践的关键保障。教师是教学方法创新的实施者，其自身的创新意识和能力直接影响创新效果。学校应加强对教师的培训，组织开展教学创新研讨会、优质课观摩等活动，让教师学习先进的教学理念和方法，拓宽教学思路。同时，鼓励教师进行教学研究，结合教学实际探索适合本校学生的阅读教学创新模式。此外，教师还需不断提升自身的专业素养，包括扎实的英语语言功底、丰富的跨文化知识和较强的课堂组织能力，以便更好地设计和实施创新教学方法。

3.2 多元化阅读教学资源的整合与利用

多元化阅读教学资源的整合与利用，为高中英语阅读教学方法创新提供了丰富的素材支撑。传统阅读教学资源多局限于教材和配套练习册，内容单一且更新较慢，难以满足创新教学的需求。因此，需要整合多种教学资源，如英文报刊、原版书籍、网络文章、纪录片、有声读物等，为学生提供多样化的阅读材料。例如，教师可选取《中国日报》英文版、BBC Learning English 等平台的文章，补充教材内容，让学生接触到鲜活、实用的英语素材。

3.3 科学合理的阅读教学评价体系的构建

科学合理的阅读教学评价体系的构建，能为高中英语阅读教学方法创新提供正确的导向和激励。传统评价多以期末考试成绩为主要依据，侧重对学 掌握情况的考核，这种评价方式无法全面反映学生的阅读能力和素养发展，也不利于激励教师和学 学创新。创新的评价体系应注重过程性评价与终结性评价相结合，既关注学生的阅读成绩，也重视其在阅读过程中的参与度、思考深度和进步情况。

四、结论

高中英语阅读教学方法创新具有必要性，传统教学模式的局限、学生个性化需求增长及核心素养导向下教学目标的新要求都凸显了这一点；具体创新方向包括情境化阅读教学、任务驱动式阅读教学和跨学科融合的阅读教学模式；而教师素养提升、教学资源整合、评价体系优化是创新实践的保障。这些内容为提升高中英语阅读教学质量提供了有效思路，有助于激发学生阅读兴趣、提高阅读能力，培养学生的核心素养，对高中英语教学改革具有重要意义。

参考文献：

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