小学英语高段小组合作中学习任务难度对学生参与度的影响及优化策略

前言：

作为一种应用广泛的教学方式，小组合作学习的应用对于小学高段学生来讲，除了有助于合作探究能力、自主学习能力的培养，也能够让其获得更多互动交流、主动表达的机会。特别是在新课改不断推进下，强调教育工作要面向全体学生，考虑学生个体差异。基于此，为了小组合作学习活动的高效有序落实，应通过对学习任务难度的合理调整来为学生整体参与度与教学效果提供保障。

一、小学英语高段小组合作学习任务难度对学生参与度的影响分析

首先，对于低难度任务来讲，通过以往的课堂观察可以明确，各小组在完成低难度的学习任务时，英语基础薄弱的学生的参与度要高一些。主要还是因为任务难度小，可以凭借自己的能力轻松的完成，可从中获得一定的成就感，有助于学习自信心的显著增强，对之后的小组讨论活动也会有一定的期待，能够主动参与。但综合学习能力较高的学生，在面对这类任务的时候，可能会觉得缺少挑战性，不是特别感兴趣，所以，容易出现敷衍的态度，参与性不高[1]。

其次，对于中难度任务来讲。可将学生的参与热情充分激发出来。在完成这类学习任务中，学生需要调动现有知识经验来对一系列知识、问题做出更深层次的思考探究，即使是水平不同的学生，都能在小组合作中有参与、有表现，将自身作用发挥出来。有着良好基础的学生，可以在小组讨论中发挥一定的引导作用，将自己的不同见解分享给大家[2]。而基础较为薄弱的学生则可以在参与讨论中学习借鉴其他学生的学习思路，为学习能力逐步提升带来更大的促进作用。但还是会有一部分学习困难的学生在面对这类任务时存在一定的畏难情绪，参与度不是很理想。

最后，对于高难度任务来讲，对学生的学习能力有着较高要求，在小组合作学习中，思维活跃、英语综合学习能力较高的学生才会去尝试这类任务，会主导这一任务的完成。剩下的大部分学生都因为能力不够无法紧跟学习进度，兴趣、信心都不高，大多都处于被动参与或者是直接不参与的状态。这会在一定程度上给学生的共同发展带来一定制约，也不符合全纳教育理念提出的各项要求。

二、小学英语高段小组合作学习任务难度优化策略

（一）把握学生个体差异分层设计学习任务

教师在进行小组合作学习任务设计前，可尝试以课堂表现、测试成绩等不同方式来对学生现阶段的英语基础、兴趣爱好等方面存在的差异做出全面了解。然后联系学生具体情况完成层次划分，并为不同层次的学生设计难度适合的学习任务。比如：若学生的英语基础较为薄弱，可设计一些低难度的巩固性任务，帮助其打牢基础；而中等水平的学生，则要多设计难度中等的拓展性任务，帮助学生逐步提升学习能力；针对余力较多的学生，要注重难度高一些的，具有一定挑战性的任务设计，让学生各方面潜能得到充分挖掘。小组合作学习中要保证每位学生都可以全身心参与，并让各层学生在互帮互助中实现共同进步 [3]。

（二）实施阶梯式人物设计来逐步提升难度

为了让各层学生可以有效适应学习任务难度，完成由易到难的过渡，可尝试进行阶梯式任务设计。在一个学习主题下，先给学生设计出一些简单的低难度任务，在学生对相关知识与技能有初步了解，逐渐建立起自信心之后，再逐渐的增加任务难度，向中难度任务过渡，让学生在完成任务中产生更深层次的思考探究。之后，再进行高难度任务设计，让学生拥有更大的创新尝试与拓展空间。

比如：以“Travel”主题为例，先给予学生一定空间，让学生完成旅行相关的单词、短语的背诵这一低难度的任务。然后，去完成旅行计划对话创编这一难度中等的任务，最后鼓励学生围绕“我的理想旅行”这一主题来进行英语演讲，在完成这一高难度任务中实现认知视野的拓展。通过设计这种阶梯式的合作学习任务，可让每个层次的学生都可以在完成任务中在原有基础上得到进一步提升，实现学生整体参与度的不断提高。

（三）注重多样化任务支持去学习学习难度

针对在英语学习中容易遇到困难的学生，教师要将多样化的任务支持提供给学生，让每位学生都可以在教师及时有效的引导和鼓励下克服各种困难，实现整体参与度的显著提升。比如：在语言知识的学习中，可将单词卡片、句型模型等学习工具提供给学生，帮助学生合理的降低语言表达上的难度；完成小组合作学习任务中，要将不同程度的指导、提示提供给学生，帮助学生逐步克服困难来完成任务；对于综合学习能力较高的学生，要鼓励其在小组合作学习中多帮扶组员，通过互帮互助来实现共同成长、促进小组合作学习效率的显著提升。另外，对于英语动画、音频等多样学习资源的提供也要重视起来，以此来将原本抽象复杂的英语知识更直观化、趣味化的呈现出来，合理降低学习难度，快速获得学生的关注，让大家在小组合作学习中可以做到全身心参与，将自身主观能动性充分发挥出来，为小组合作学习成果深化提供支持。

结语：

综上所述，在小学英语高段的小组合作学习中，学习任务难度会直接影响到学生的学习参与度。因此，为了促使更多学生全身心参与到各项学习活动当中，增加组员之间的互动交流，实现共同发展，应围绕不同学生的英语知识基础、兴趣爱好等方面的具体情况来对学习任务难度做出合理调整，让每位学生都可以凭借自身能力来完成相应的任务，为素养能力全面发展构建良好条件。

参考文献：

[1] 陈琳 , 王蔷 , 程晓堂 . 义务教育英语课程标准（2022 年版）解读 [M].北京师范大学出版社,2022.

[2] 张伊娜 . 小学英语教学与全纳教育理念的融合路径探究 [J]. 教育理论与实践 ,2021(20):58 - 60.

[3] 陈则航 , 王蔷 . 基于英语学科核心素养的英语教材分析与设计 [J]. 课程·教材·教法 ,2016(11):73 - 79.