“缺师” 与 “弱生” 交织：乡村英语教育的现状审视与提质路径探索

一、乡村英语教育 “缺师” 与 “弱生” 的现状审视（一）“缺师”：乡村英语教育的师资困境

一方面，乡村学校英语师资数量严重不足。受地理位置偏远、工作环境艰苦、薪资待遇较低等因素影响，优秀英语教师普遍倾向于选择城市学校就业，乡村学校难以吸引新的英语教师加入，同时部分在职英语教师因寻求更好发展而流向城市，导致乡村英语教师缺口持续扩大。许多乡村学校不得不让非英语专业的教师兼任英语教学工作，甚至出现一名英语教师承担多个年级、多个班级英语教学任务的情况，教师教学负担过重，无法保证教学质量。另一方面，乡村英语师资质量参差不齐。现有乡村英语教师中，部分教师缺乏系统的英语专业训练，发音不标准、语法知识不扎实，难以准确传授英语知识；还有部分教师教学理念陈旧，仍采用 “填鸭式”教学方法，过度注重单词背诵和语法讲解，忽视学生听说能力的培养，与新课程标准要求的 “培养学生综合语言运用能力” 严重脱节。

（二）“弱生”：乡村英语教育的学生困境

首先，乡村学生英语基础普遍薄弱。由于学前教育阶段缺乏英语启蒙，小学阶段英语教学质量不高，许多乡村学生进入初中后，连最基本的 26 个英文字母、常见单词和简单句型都无法熟练掌握，与城市学生存在明显差距。例如，在初中英语课堂上，部分学生无法准确读出单词，更无法理解简单的英语句子，难以跟上正常的教学进度。其次，乡村学生英语学习兴趣低下。乡村地区缺乏英语学习氛围，学生在日常生活中几乎没有接触英语的机会，无法将英语学习与实际生活联系起来，导致学习兴趣逐渐丧失。

（三）“缺师” 与 “弱生” 的内在关联

“缺师” 是导致 “弱生” 出现的重要原因。由于英语教师数量不足、质量不高，教师无法根据学生的实际情况开展个性化教学，难以关注到每一位学生的学习需求，尤其是基础薄弱的学生，得不到足够的指导和帮助，学习问题不断积累，逐渐沦为 “弱生”。而 “弱生” 的大量存在，又进一步增加了教师的教学难度，降低了教师的教学积极性，导致部分教师产生职业倦怠，甚至选择离开乡村学校，加剧了“缺师” 困境，形成 “缺师 — 弱生 — 更缺师 — 更弱生” 的恶性循环。

二、乡村英语教育的提质路径探索

（一）优化师资配置，破解 “缺师”

一是加大政策扶持力度，吸引优秀英语教师投身乡村教育。政府应提高乡村英语教师的薪资待遇，改善工作环境和生活条件，建立健全乡村教师激励机制，如给予乡村英语教师生活补贴、职称评定倾斜、住房保障等，增强乡村学校对优秀英语教师的吸引力。同时，通过 “特岗计划”“三支一扶” 等项目，鼓励高校英语专业毕业生到乡村学校任教，充实乡村英语师资队伍。

二是加强师资培训，提升乡村英语教师专业素养。教育部门应定期组织乡村英语教师参加专业培训，邀请专家学者、优秀城市英语教师开展教学讲座、示范课展示等活动，帮助乡村教师更新教学理念，掌握先进的教学方法和技巧。此外，搭建城乡英语教师交流平台，开展城乡学校 “结对帮扶” 活动，让乡村英语教师到城市优质学校挂职学习，城市优秀英语教师到乡村学校支教，实现城乡师资资源共享，提升乡村英语教师的教学能力。

（二）创新教学模式，改善 “弱生” 状况

一是实施分层教学，满足不同层次学生的学习需求。乡村英语教师应在充分了解学生英语基础、学习能力的基础上，将学生划分为不同层次，为不同层次的学生制定不同的教学目标和教学内容。对于基础薄弱的 “弱生”，降低教学难度，注重基础知识的巩固和基本技能的培养，如从 26 个英文字母、简单单词和句型入手，逐步提高学生的英语水平；对于基础较好的学生，适当增加教学难度，拓展英语知识，培养学生的综合语言运用能力。同时，在课堂教学中，给予 “弱生” 更多的关注和鼓励，及时发现他们的进步，增强他们的学习自信心。

二是丰富教学方法，激发学生英语学习兴趣。乡村英语教师应改变传统的 “填鸭式” 教学方法，采用情境教学、游戏教学、小组合作教学等多样化的教学方法，将英语学习与实际生活紧密结合起来，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。例如，在教学 “购物” 相关内容时，教师可以创设购物情境，让学生扮演顾客和售货员，进行英语对话练习，既提高了学生的听说能力，又激发了学生的学习兴趣。此外，利用多媒体设备，播放英语动画、英文歌曲、英语电影片段等，为学生营造良好的英语学习氛围，拓宽学生的英语视野。

（三）搭建多元学习平台，保障学生学习资源

一方面，加强乡村学校英语教学资源建设。政府应加大对乡村学校的教育投入，为乡村学校配备充足的英语教材、教辅资料、多媒体设备、语音室等教学资源，改善乡村学校的英语教学条件。同时，利用互联网技术，搭建乡村英语在线学习平台，整合优质的英语学习资源，如在线课程、英语学习 APP 等，让乡村学生能够随时随地获取丰富的英语学习资源，弥补乡村学校教学资源不足的缺陷。

另一方面，发挥家庭和社会的协同作用。学校应加强与家长的沟通与合作，通过家长会、家访等方式，向家长宣传英语学习的重要性，指导家长如何帮助孩子学习英语，如督促孩子背诵单词、听英语录音等。同时，鼓励社会力量参与乡村英语教育，如邀请大学生志愿者到乡村学校开展英语辅导活动，组织英语角、英语竞赛等活动，为乡村学生提供更多的英语学习机会，营造良好的英语学习氛围。

三、结束语

乡村英语教育作为乡村教育的重要组成部分，其质量的提升直接关系到乡村学生的未来发展和城乡教育均衡发展的实现。“缺师” 与 “弱生” 交织的困境虽然给乡村英语教育带来了巨大挑战，但也为乡村英语教育的改革与发展提供了契机。通过优化师资配置、创新教学模式、搭建多元学习平台等措施，能够有效破解乡村英语教育困境，提升乡村英语教育质量。

参考文献

[1] 穆肃，周德青，眭慧，等.专递课堂多向互动教学如何促进乡村学校教育质量提升[J].现代远程教育研究，2024， 36（4）：77-84.

[2] 张珊.乡村英语教学的现实"难为"与教师"自为"[J].基础外语教育， 2024， 26（6）：83-90.