中职思政教育工作中的困境与出路研究

习近平总书记曾指出：“ 思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。” 这充分说明在中职教育工作中，思政教师应当全面提高自身责任意识和专业能力，不断优化课程内容以及教学方式，引导中职生铸牢信仰、坚定方向，将个人命运同祖国命运紧密结合起来。然而，在当前一线思政教育工作中，仍然存在着各种不足，学生、家长以及学校往往更注重专业课的教学，认为专业技能对于学生的就业意义更大，对于思政课程的督导评价、教研创新缺乏动力，学生难以将所学知识内化于心。对此，思政教师必须发挥自身主观能动性，针对教学工作中的问题探索出路和方向。

一、信仰铸魂：深化中职思政教育工作的必要性

从中职生的成长以及人才培养角度来看，深化中职思政教育工作的必要性主要体现在以下方面。

其一，帮助学生树立正确的“ 三观” 。思政教育可以引导学生正确认识自己的社会角色和责任，培养他们积极向上、有责任感、有担当的品质。同时，思政教育还可以引导学生树立正确的人生目标和价值追求，培养他们健康的人生态度和正确的价值取向。

其二，培养学生的爱国主义情怀和社会责任感。作为中国的未来建设者，中职学生应当具备强烈的爱国情怀和社会责任感。在思政教育中，可以通过讲解国家的发展历程和现状，激发学生对祖国的热爱之情，并培养他们的社会责任感。

其三，促进学生的全面发展。中职教育不仅对学生的职业技能培养起着关键作用，同时也对他们的思想品德、文化素养的培养负有重要责任。思政教育的深化有助于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

其四，有助于学生适应社会发展的需求。在新的育人背景下，思政教育工作的重要性得到有效发挥。为了更好地适应社会发展的需求，思政教育工作需要不断深化，以更好地为社会做出积极贡献。

二、思而后进：中职思政教育工作中存在的问题

（一）课程内容单薄，理论教育为主

巧妇难为无米之炊，在中职思政教育工作中必须有足够的教育资源作为支撑，才能有效的提高思政教育成效。然而，在思政教育实践工作中，往往面临着教育资源匮乏的问题，教师只能依托地方教材开展教学活动，这就导致教育内容具有很大的局限性，学生对于思政学习的认识也只能存在于教材和课堂上的内容中，教师也很难构建出精彩的思政教育活动。其背后的原因在于，学校和教师的积极性和主动性不足，缺乏系统化开发思政资源与课程内容的积极性，对生活化教育资源、网络数字教育资源以及实践教育资源的应用不够。

（二）教学方式固化，忽视学生兴趣

多元化、趣味化以及实践化的教学方式是提高思政教育成效的重要支撑，然而当前部分中职思政教育的方法依然缺乏创新，无法激起学生的参与兴趣。在课堂教学方面，教师习惯性进行理论讲解和案例演示，忽视了学生的动手实践，导致很多学生难以参与到思政实践和亲历体会中；在课下思政活动的创设中，教师大多只是要求学生参观红色场馆或者参与志愿活动，对于学生的参与深度缺乏思考，将“ 游学” 与“ 游玩” 混为一谈。此外，优秀高效的教学方式需要师生之间的双向互动，但部分教师未能充分关注学生的反馈，没有了解学生对课程内容的掌握情况和兴趣程度，导致学生的主体地位被严重忽视。

（三）教学评价缺位，难以有效引领

教学评价是教学工作的指挥棒，也是学生学习活动的风向标，在中职思政教育工作中，教师对于学生的评价往往存在缺位问题，难以引领学生成长。在评价标准上，教师往往只关注学生的课后作业和应试成绩，忽视了他们的学习态度、探究精神以及实践能力，导致思政课程核心素养难以落地；在日常评价中缺乏及时反馈，教师在完成评价后便不做后续跟进，导致学生未能进行针对性的改进，难以发挥出评价的导向价值；在评价主体方面，往往是教师单方面的评价，学生自评、家长评价以及学生互评等方式难以落地，无法建立起对学生的立体关注。

三、以生为本：中职思政教育策略创新路径分析

（一）整合教育资源，拓展课程内容

基于教材内容的导向，中职思政教师可以加强教育资源的整合，让思政课程内容更加丰富，帮助学生收获更加全面的成长。其一，充分发挥数字教育资源的优势，教师可以利用网络上的各种教育资源，如在线课程、视频讲座、学术论文等丰富课程内容，还可以引导学生自主探索网络上的相关资源，提高他们的自主学习能力。例如，在学习家乡优秀传统文化时，教师可以为学生提供相关的微课、纪录片等内容，让学生系统地了解凉山州的习俗、名胜、文艺以及文学等优秀内容，从而有效地提高他们的民族自豪感。其二，引入生活化教育资源，教师可以将新闻热点、学生身边的案例以及校园环境等内容引入思政课堂，还可以邀请社会上不同领域的专家学者来学校进行讲座或实践指导，从而拓宽学生的视野和知识面。例如，在带领学生学习抗战史时，可以邀请学校附近的老兵来讲述真实的历史故事，让课堂更加生动。其三，整合实践教育资源，教师可以根据课程内容设计实践教学环节，充分发挥实践活动的育人价值。例如，组织学生开展社会调查、志愿服务、案例分析等，让学生将理论知识应用到实践中，增强他们的实践能力和综合素质。

（二）课堂教学创新，提高知识乐趣

在大多数中职生眼中，思政学习多为枯燥的理论，缺乏足够的乐趣，因而积极性不足。对此，在课堂教学中，教师应当积极创新教学方式，让思政知识以更加有趣的形式呈现出来。一方面，教师应当做好课前预习工作，让学生通过自主学习感知，尝试自主了解相关知识内容，从而减轻课上学习的压力。例如，教师可以根据学情，结合教学内容设计课前任务，发布到线上教学平台，并完成教学资源的上传；学生则可以根据教师课前发布的学习任务和学习资源，按照老师的要求自主完成相关学习任务；根据学生的预学情况，教师能够更好地把握学情，完成课上教学方式的调整。另一方面，教师应当改变以往教学中口耳相传的习惯，让学生回归课堂的主体地位，提高学生的学习乐趣和积极性。例如，在学习《宪法》相关的知识时，会涉及选举权与被选举权这部分内容。教师可以先借助多媒体为学生播放不同地区开展民主选取的视频资料，让学生认识到每一位合法的公民都有当家做主的权利；随后教师可以组织学生开展模拟选举活动，让学生在感受投票、唱票的过程，直观地感受到自己如何行使权利，从而在趣味性更强的学习过程中深化对根本大法的理解和认知。

（三）课下实践跟进，情感体验支撑

中职思政教育活动的开展，不能只停留在理论层面，必须让学生亲身体验，才能收到实效。在教学过程中，教师要多给学生创造一些实际操作的机会，使他们既能获得理论知识，又能提高参与的积极性。在具体的教育工作中，教师可以通过创设丰富多彩的校园实践活动，让学生通过实践增强对学习内容的认识和理解。举例而言，在培养学生创造力方面，可以通过组织学生到科学博物馆参观体验，向他们展示我国科学技术的最新发展；通过在学校举办创新竞赛，让学生有机会将自己的创新想法转化为成果，引导他们认识到没有科技创新，国家就不能发展。此外，教师应当组织学生进行校外研学，加强他们对社会的认识，把社会变成最好的思政教育阵地。比如，在进行爱党爱国教育的过程中，教师可以组织中职学生进行校外研学，一起参观烈士纪念馆、革命遗址遗迹以及老兵疗养中心等，让中职生在特定的场所感受峥嵘岁月，教师也可以在旁边做一些简单的解说，让中职生在聆听革命故事的同时，增强对党史的了解和认同感。又如，在引导学生体会社会发展对民生的促进作用时，教师可以组织学生进行调研，让他们知道社区扶贫干部是怎样做的，各个阶层的人们是怎样去追求快乐的生活的，他们都得到了什么样的帮助和支持。

（四）构建评价体系，引导素养提升

教学评价是学生成长的指挥棒，有什么样的标准就会有什么样的学生。在素质教育背景下，教师应当打破“ 唯分数论” 的桎梏，将学生的综合素养和学科核心素养放在更加突出的地位上，发挥教学评价对学生学习成长的引导作用。首先，教师应当做到评价主体的多元化，除了教师自身的评价之外，还应当鼓励学生自主感知以及学生互评，充分发挥评价的诊断、激励以及反馈等功能，让学生在反思和他人的建议中不断提高学习水平。其次，教师应当根据学习任务的侧重点设计评价标准，让学生能够在评价与被评价时有明确的参考，认识到自身在学习过程中的得失。此外，教师需要根据学生的学习动态，加强对过程性评价的重视，做到对全体学生的全程跟踪评价。例如，教师可以将学生的思政学习兴趣、参与活动中存在问题、教学任务完成量以及学生的知识掌握的难点等数据整理出来，并以 EXCEL 进行分类标注，这样就能够为每个学生建立一张“ 学习情况记录卡” ，这样学生的学习状态和能力特长会变得清晰可视，而非以笼统的分数形式呈现，从而促进学生的成长以及教学效果的提升。

结语

综上所述，在“ 大思政” 背景下，中职思政教师应当强化自身的责任感和使命感，牢牢守住自身阵地，依托思政课堂帮助学生树立起正确的“ 三观” 、强化爱国情怀、实现全面发展，为以后更好地适应社会奠定基础。针对当前思政课程内容单薄、教学方式固化、教学评价弱化等问题，教师应当积极面对探索行之有效的优化路径。具体而言，可以从教育资源的整合拓展、课上教学的创新、课下实践的跟进以及评价体系的构建等方面开展工作，从而更好地贯彻落实立德树人的使命和要求。

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