儿童参与式评价：幼儿园户外体育自选游戏评价的新视角与策略

引言：

对户外体育自选游戏开展评价工作，可以诊断出幼儿园此类游存在的优势和不足，从而更有针对性地对游戏进行优化改进，促进幼儿实现阶梯性成长和进步。但是在实践操作中，部分幼儿园对此类游戏做出的评价主要站在教师的角度开展，忽视了儿童自身对游戏的需求以及主观感受，使得游戏优化调整不够科学适宜。因此有必要对儿童参与式评价的实施策略做出深入研究，以此进一步提高幼儿园户外体育自选游戏评价成效，从而为幼儿园户外体育自选游戏实现高质量健康发展进行助力。

一、借助“游戏故事卡”，展示儿童真实体验

对于儿童参与式评价来讲，其作为幼儿园户外体育自选游戏评价的新视角，核心在于让儿童用自身的方式来表达一些对游戏的真实感受。而在现实生活中，幼儿园阶段的儿童通常语言表达能力欠佳，无法准确地表达自身的想法和感受，但这个阶段的儿童比较擅长用动作、绘画等各种非语言表达方式来传达自身的想法。所以教师可尝试着引导学生设计“游戏故事卡”，也就是鼓励儿童在户外体育自选游戏结束后，借助绘画、贴纸或者是符号等形式来准确记录和表达自身的游戏体验[1]。

例如：教师为幼儿提供一张带有调查内容的卡片，如“你今天玩了什么游戏？”、“游戏过程中哪个环节最开心？”、“你觉得下一次该怎样玩你会更开心？”等，然后引导儿童借助彩画笔以绘画的形式画出自身的想法和感受，这样教师通过这张卡片大致能够了解儿童对此次户外体育自选游戏的真实感受。若是想更让儿童更准确全面地对游戏做出评价，教师还可以根据儿童的画作，展开一对一对话，比如“为什么你画的这个小人在看着天空笑啊？”、“为什么你画的这个滑梯又高又长？”等等，以此引导儿童补充细节，从而做出更准确细致的评价，最后教师还要根据儿童的语言以及绘画描述，将儿童做出的评价整理成一段文字附在画作旁，这样便可以获取到一个完整的“游戏故事卡”，进而更好地掌握儿童的游戏体验和一些真实想法。

对于这种策略来讲，其优点在于首先可将儿童从以往的被动评价对象有效转变成主动的记录者、表达者，真正地实现儿童参与评价；其次，借助符号化表达，可以帮助儿童更好地梳理和呈现游戏期间的情绪、逻辑还有想法；最后，教师可以直观生动地看到儿童的兴趣点、游戏体验以及发展需求等，比如某教师发现本园大部分儿童在“你觉得下一次该怎样玩你会更开心？”一栏都画了攀爬架，对本园现有的平衡木、滑梯很少画，通过逐个交流询问，得知儿童都觉得滑梯以及平衡木“太简单”，于是对本园的器材组合做出了调整，增设了障碍式攀爬架，激发了儿童的户外体育游戏兴趣，也成功地对儿童评价进行了落地运用[2]。

二、创设“小裁判”，引导儿童互评互助

在开展幼儿园户外体育自选游戏评价活动期间，通过创设“小裁判”这一角色，可以引导儿童通过互评的形式实施参与式评价。具体做法是在教师带领儿童开展户外体育自选游戏期间，让儿童轮流充当“小裁判”观察其他同伴的游戏表现，同时给予一定的反馈。例如：在开展“红绿灯”游戏时，充当小裁判的儿童，可以在一旁进行观察，针对那些可以遵守游戏规则、游戏态度认真的小朋友，有权给予其“点赞贴纸”、“小红心”等奖励，小裁判也可以在一旁通过“建议卡”来提示其他儿童需要注意的事项或者是需改进的行为，比如通过画一个喇叭图标代表“你说话的声音太大”，提醒其他小朋友注意控制音量。

对于这一策略来讲，不但可以很好地让儿童参与到幼儿园户外体育自选游戏评价活动中来看，还可以在一定程度上培养儿童的观察力、责任心，还能够促进同伴之间互相学习。但需要注意的是，在采用该策略引导儿童参与评价活动时，教师应教导儿童“小裁判的职责是努力地帮助大家玩的更加开心、快乐，而不是刻意去挑错”[3]。

三、借助角色扮演，引发真实表达

对于角色扮演来讲，其可以通过游戏情景重现让儿童以“表演”的方式将自身内心的真实想法表达出来，这样既可以降低表达门槛，又可以借助身体动作、表情以及互动等，清晰直观地将儿童在游戏中的一些真实体验或者是未被发现的问题反映出来。这一策略的实施方法是在户外体育自选游戏完成后，教师可以将游戏中一些高频问题等充当角色扮演活动素材，开展情景重现式的角色扮演游戏，以此引导儿童完成评价。

例如：在某次骑行游戏中，儿童由于“路口没有红绿灯”而引发频繁的碰撞问题，所以教师可尝试着以该素材为主题组织实施角色扮演活动，以此掌握儿童的真实游戏感受和想法，从而间接地让儿童完成“游戏评价”。具体操作过程中，教师需要为幼儿提供一些道具，如“用标识通模拟十字路口”、“用包装袋制作驾驶人员需要戴的头盔”以及“用纸壳制作红绿灯”等等，然后由儿童自由选择想要扮演的角色，比如“骑车的人”、“红绿灯”以及“走路的人”等，之后引导儿童开展“日常马路行驶”的即兴表演。然后教师在一旁观察儿童有怎样的表现以及如何处理冲突等，如某个扮演“红绿灯”的儿童，一直认真举着卡纸，但是无人观察信号，急得当场大喊大叫“看灯啊，红灯，不能走，喂喂，你们为什么不听话啊？”、也有扮演“骑行”的儿童撞车后，双方通过商讨，提议“应该靠右行驶，而且不能太快”等等。

教师可以将儿童的这些扮演成果充当儿童对骑行游戏做出的评价，并借此对真实游戏进行反哺，比如“举着红绿灯儿童的大喊大叫，是因为其他儿童缺少交通规则意识，不会去看红绿灯，所以在下次设计真实游戏时，应该注意加上相关内容”、“在骑行区应该画好车道线，并引导幼儿靠右行驶”、“一些扮演被撞倒的人的儿童做出的揉搓膝盖等动作，可以帮助教师捕捉到真实游戏时的一些安全需求，提前做好相关方案的编制工作”等。

这一策略的优势在于其可以通过角色扮演的方式将真实户外体育游戏的某些情境进行重现，然后让儿童通过表演的方式将自身当时的真实感受以及想法表达出来，在这种状态下儿童可能提出一些比成人更贴近自身认知水平以及需要的解决方案，从而便于教师抓住游戏的优化点或者是掌握儿童的真实需求，进而更好地开展相关教育工作或者是对游戏做出更有效合理的优化 [4]。

结语：综上所述，在开展幼儿园户外体育自选游戏评价活动期间，教师通过引导儿童参与评价活动，可以帮助教师更准确地把握游戏本身的存在的优势和不足，也能够更准确地掌握儿童对游戏的现实需求，这样可以给予教师更为清晰准确的游戏优化调整方向和目标，使得游戏更加贴合儿童的实际需求，从而更好地发挥游戏促进儿童成长进步的作用。因此作为教师应进一步加大对儿童参与式评价的研究力度，切实结合户外体育自选游戏实际情况，站在不同角度引导儿童实施评价，从而推动户外体育自选游戏以及儿童本身不断向好发展。

参考文献：

[1] 谢丽芝 . 儿童视角下的幼儿园户外自主游戏评价研究 [J]. 科教导刊（电子版）,2024(35):284- 286.

[2] 殷辉娟 . 儿童视角下的幼儿园户外自主游戏评价研究 [J]. 求知导刊 ,2024(18):134- 136.

[3] 刘晓娟. 幼儿户外自主游戏中多元评价方法的实践与应用研究 [J]. 情感读本 ,2024(30):82- 84.

[4] 黄智明. 幼儿园游戏评价策略分析——以户外混龄自主游戏为例 [J]. 中国教育技术装备 ,2022(21):80- 83.