核心素养导向下的小学数学结构化教学实践研究

引言：伴随教育改革的推进，核心素养成了教育活动中的主要导向，在小学数学教学里，结构化教学重视知识的内在联系及其整体构建，这对培育学生的数学思维、问题解决能力等核心素养有着重要意义。人教版四年级上册“角的度量”属于几何知识体系中的重要部分，其教学效果直接影响到学生之后的几何学习，可是，在核心素养导向下，这个内容的结构化教学还存在不少问题急需解决，本文针对此展开研究，找出相应的实践策略。

一、小学数学“角的度量”结构化教学存在的问题

（一） 知识呈现碎片化，欠缺结构化关联

在“角的度量”教学中，有些教师只是把角的度量这一节的知识点孤立地讲授。如只是单独讲授量角器的使用方法，角的度数如何读取，而没有把这一节的知识与之前所学的角的认识，角的分类等知识建立起紧密的联系，也没有为之后所要学习的几何知识做铺垫，导致学生所学的知识是零散的，不能形成一个完整的知识体系，不利于学生从整体上把握数学知识，不利于学生的数学思维发展[1]。

（二） 学生主体性与核心素养培养的缺失

教学时，有些老师还是用“填鸭式”的教法，把课堂掌控得太多，学生被动地接收知识，在“角的度量”这节课的操作部分，老师会直接告诉学生怎么操作，学生没有机会自己去探究、去思考。这种教学方式忽略了学生的主体地位，学生的动手能力，创新思维等核心素养难以得到培养，学生很难把学到的知识灵活运用到实际问题上。

（三）评价体系欠完善，难以支持结构化教学

当下，对“角的度量”教学的评价多着眼于学生对于知识点的掌握情况，主要依靠书面测试成绩来评判，评价方式较为单一，没有充分考虑到学生在知识结构化构建过程中的表现。如知识之间的关联能力、解决问题时的思维过程等，不完善的评价体系不能给结构化教学给予有效的回馈与引导，教师难以及时调整教学策略，阻碍核心素养导向下的结构化教学推进。

二、核心素养导向下“角的度量”结构化教学的策略

（一）整体教学理论下构建知识网络体系

整体教学理论强调教学应该从知识的整体出发，重视知识之间的联系。在“角的度量”的教学过程中，教师应根据整体教学理论来梳理该知识点与其他知识点的联系。在教学准备阶段，教师需要对教材进行充分的研究，了解“角的度量”在整个几何知识体系中的地位，知道它是学生在已经认识角、会比较角的大小的基础上进行学习的知识点，也是学习更加复杂的几何图形的基础。

在实际教学中教师可以从复习角的认识、角的分类出发，提出一个引人思考的问题“怎样才能准确地比较两个角的大小”，从而导入“角的度量”。在讲量角器时，把量角器和角的要素结合起来，即量角器设计的原因和角本身的特性等联系起来，让学生知道量角器是怎么来的。然后，教师可以引导学生去想象今后要学习的知识，如要计算一个三角形内角的度数，要解决这些问题必须会“角的度量”，教师可以把知识连贯起来形成一个完整的网。

（二）基于建构主义理论凸显学生主体地位

建构主义理论认为，学生是知识的主动建构者，学习过程是学生主动探究与意义建构的过程，所以在“角的度量”的教学时，应该依据这一理论把课堂交还给学生，让其成为学习的主人。在实操教学中，教师不要直接告诉学生的操作步骤，而是提供足够的量角器和不同类型角给学生自己尝试[2]。

学生碰到问题时，教师可以采用提问的方式来引导学生思考，比如“量角器上的刻度为什么要分成内圈和外圈”，“怎么样才能把量角器正确地测量出角的度数”等等，促使学生小组合作交流，把自己所用的测量方法以及碰到的问题拿出来分享，大家一起讨论解决的办法。通过这样的自主探究和合作学习，学生不仅能学会角的度量方法，而且能在过程中锻炼动手操作能力，思维能力以及合作意识，从而有效地培育核心素养。

（三） 基于多元评价理论的评价体系优化

多元评价理论认为，要从不同的角度，用不同的方式对不同的人进行评价，关注人的全面发展和个性发展。对于“角的度量”的教学，教师要根据多元评价理论，建立多元化的评价体系，除了传统的纸笔测试外，还要增加过程性评价和实践性评价。

过程性评价可以关注学生在知识梳理、小组讨论、自主探究等过程中的表现，如学生是否能主动把“角的度量”与已有的知识建立起联系，在讨论时是否能提出有价值的观点等。实践性评价可以安排学生完成一些实际的测量任务，如测量教室里不同角的度数，以此评价学生对知识的运用能力。鼓励学生开展自我评价和同伴互评，让学生成为评价的主体。在评价的过程中，学生可以加深对知识的理解，找到自己的优点和不足，促进学生在核心素养各方面的发展，为结构化教学提供支持。

结束语：核心素养导向的小学数学结构化教学是提高小学数学教学质量促进学生全面发展的必然途径，结合教学案例，以人教版四年级上册的《角的度量》为例，分析小学数学结构化教学中存在的问题，并提出对应策略，能较好地改进现有的教学现状，教师要在实践中不断对结构化教学方式进行研究与完善，加强知识整体的建构，突出学生主体地位，优化评价方式，更好地发挥核心素养的育人功能，帮助学生打好数学学习的基础。

参考文献：

[1] 陈建芳 . 核心素养导向下小学数学结构化教学实践策略 [J].数学学习与研究 ，2025，（21）：26- 29.

[2] 卓杨晶 . 核心素养导向下小学数学结构化教学探析 [J]. 中小学数学 （ 小学版 ），2025，（04）：40- 42.