小学道德与法治教学生活化策略的研究

引言

小学阶段，作为儿童道德观念初步构建和法治意识启蒙的黄金时期，其重要性不言而喻。然而，传统的道德与法治教学模式往往偏重于理论知识的单向灌输，忽略了将教育内容与学生的生活经验及情感体验相结合，从而影响了教学效果的深度和广度。鉴于此，积极探寻并实施生活化教学策略，使道德与法治教育能够真正融入学生的日常生活，已成为当前教育教学改革中的一个核心议题和迫切需求。

一、生活化教学策略的的坚实理论基础

（一）建构主义学习理论的支撑

建构主义学习理论主张，学习是学习者主动构建知识体系的动态过程，尤为重视个体经验背景在学习活动中的核心作用。生活化教学策略正是植根于这一理论土壤之上，它巧妙地通过设计与学生日常生活紧密相连的教学情境，有效激发学生的内在学习动机，鼓励他们主动探索未知，积极构建个人的知识体系与道德法治观念。

（二）陶行知“生活即教育”理念的传承与创新

陶行知先生提出的“生活即教育，社会即学校”的著名论断，深刻揭示了教育与生活之间不可分割的内在联系。生活化教学策略正是对这一教育理念的现代诠释与创新发展，它倡导利用生活中的真实案例与丰富体验作为教学素材，帮助学生在熟悉的情境中深入理解道德与法治知识，进而引导他们形成积极向上、符合社会规范的价值观与行为习惯，实现知识学习与人格成长的双重飞跃。

二、生活化教学策略的深入实施与实践探索

（一）创设生活化情境，有效激发学习热情与探究欲望

生活化教学策略的核心在于将学习内容与学生的实际生活紧密相连，通过创设贴近学生生活的教学情境，激发学生的内在学习动机。以部编版《道德与法治》五年级上册《我们的社区》一课为例，教师可依据建构主义学习理论，设计“社区小侦探”这一富有创意的实践活动。活动前，教师详细阐述活动的目的、意义及具体步骤，引导学生以小组为单位，深入社区进行实地考察与调研。学生需分组调查社区的公共设施完善程度、环境卫生状况、邻里关系的和谐度以及社区文化活动等，记录观察结果，并拍摄相关照片或视频作为佐证。在课堂上，各小组通过 PPT 展示、情景剧表演、小组讨论等多种形式，分享他们的发现与感悟。这一过程中，学生不仅在实践中深化了对社区的认知，更学会了如何观察社会现象、关心他人福祉，从而逐步培养出强烈的社会责任感和公民意识，实现了道德认知与法治素养的双重提升。

（二）整合生活化资源，全面丰富教学内容与形式

为了进一步增强道德与法治教学的实效性和吸引力，教师应善于挖掘和利用生活中的教育资源，将其与教材内容有机融合，开展形式多样的主题教育活动。特别是在节假日或特殊事件（如世界环境日、全国消防安全宣传教育月）期间，教师可结合部编版教材的相关章节，策划一系列富有教育意义的活动。以《守护生命》一课为例，教师可邀请当地消防部门的资深消防员走进校园，举办一场生动的消防安全知识讲座。讲座中，消防员通过真实的火灾案例分析、消防器材展示与操作演示，以及互动问答等环节，让学生深刻理解消防安全的重要性。随后，组织学生前往消防站进行实地参观，近距离接触消防车辆、装备和训练场地，感受消防员的日常生活与训练氛围。在消防员的指导下，学生还能参与模拟火灾逃生演练，亲身体验正确的逃生方法与技巧。这种将抽象法治知识与具体生活实践相结合的教学方式，不仅极大地增强了教学的趣味性和互动性，更在潜移默化中提升了学生的自我保护能力和法治意识，为他们的健康成长提供了坚实的保障。

（三）开展实践活动，强化道德情感体验与内化

生活化教学策略强调通过实践活动来增强学生的情感体验，进而促进其道德认知的内化与行为的外化。在《尊老爱幼》这一章节的教学中，教师可依据情感教育理论，精心策划并组织一次“爱的传递”志愿服务活动。活动前，教师详细阐述尊老爱幼的传统美德及其在现代社会中的重要意义，引导学生认识到家庭伦理与社会责任的重要性。随后，组织学生前往当地的养老院或孤儿院，开展一系列富有意义的实践活动。学生们或陪伴老人聊天解闷，倾听他们的往事与智慧；或为孩子们讲述生动有趣的故事，激发他们的想象力与创造力。在这些看似简单的互动中，学生们亲身体验到了尊老爱幼的温暖与力量，深刻感受到了家庭与社会的紧密联系，从而更加珍视亲情、友情与人间大爱。这种“做中学”的教学方式，不仅丰富了学生的学习体验，更在无形中触动了他们的心灵，促进了道德情感的升华与品德的塑造。

（四）引入生活案例，深化法治教育与自我保护意识

法治教育是道德与法治课程的重要组成部分，而生活化教学策略则为法治教育提供了更为生动、具体的实施路径。教师可紧密结合社会热点事件或法律案例，如网络安全、校园欺凌等，将其融入部编版《道德与法治》六年级上册《学会自我保护》单元的教学中。通过分析讨论这些案例，引导学生认识到法治的重要性以及自我保护的必要性。为了进一步增强教学的实效性与互动性，教师可采用角色扮演、模拟法庭等新颖的教学形式。在角色扮演中，学生分别扮演案件中的不同角色，如法官、律师、当事人等，通过模拟案件审理过程，深入了解法律程序与法律知识；在模拟法庭上，学生则能亲身体验法庭的庄严与公正，学会如何运用法律武器来维护自己的合法权益。这种生活化的教学方式，不仅让学生在模拟的情境中学习到了法律知识，提高了辨别是非的能力，更在实践中锻炼了他们的思维逻辑与表达能力，为他们的健康成长提供了坚实的法治保障。

结束语

生活化教学，让小学《道德与法治》课堂焕发新生。它以情境为桥，资源为舟，实践为径，案例为灯，引领学生走进生活，感悟道德，学习法治。这不仅点燃了学生的学习热情，更让道德认知与法治精神在他们心中悄然生根。展望未来，我们将继续探索创新，让道德与法治教育如春风化雨，润物无声，滋养每一个少年的心田，培育出新时代的高素质公民。

参考文献

[1]吴卫君.小学道德与法治教学中生活化教学法的应用[J].科学咨询(教育科研),2020(02):255.

[2]蒋秀琴.小学道德与法治教学中生活化情境的创设路径[J].江苏教育研究,2021(11):51.