生活为源，课堂为径

引言：

义务教育科学课程作为一门培养学生综合素养，让学生对于世界有更加客观具体认知的综合性基础课程，具有实践性。一年级科学新教材大单元的设计，往往需要跨学科探索，需要与学生生活密切联系的真情境为依托，精心设计结构化的探究问题，建构丰富而复杂的探究过程。所以教师要将教材按部就班的学习内容转化为符合儿童认知的 " 真情境" 教学，设计相应的系列学习活动，这样能够将抽象的科学知识具象化，激发学生的好奇心和求知欲，培养科学思维。

一、低年级学生认知特点：

一年级学生的优势在于对于周围的世界有强烈的好奇心和探索欲，主要通过感官和动手进行学习；他们想象力丰富，容易进入故事情境或童话情境，对生活化实物敏感度高。他们学习的劣势在于注意力时间短，读写和逻辑能力有限，无法进行复杂的记录和阅读。在低年级科学教学中要保护他们的好奇心和激发兴趣，通过情境化教学和有趣的、游戏化的活动，让他们在亲身体验中感受科学的奇妙，建立对周围世界的初步科学认知。

二、科学课堂情境化教学策略的探究：

（一）创设生活情境，探索植物世界

小学低年级的新教材编排更加侧重与学生生活的联系，所以教师可以借助生活情境开展教学，可以瞬间点燃学生兴趣，为教师的教学提供绝佳的切入点。比如一年级上册第一单元以“周围的植物”为主题，教师可充分挖掘生活中的植物素材创设丰富的生活情境。在教学《我们知道的植物》时，我先展示校园里或生活中常见的植物实物或者图片，让学生对于科学知识来源生活有更加具体的认知。无论是路边的狗尾草或是公园的法桐，也可以是家中的盆栽，每一种植物都有着属于它自己的特点。教师可以借助盆栽让学生近距离观察一些植物的形态，引导学生描述植物的颜色和形状大小等特征，感受不同植物的独特之处。再以第 5 课《植物的变化》为例，我设计了为期三个星期的种植活动，让学生领取种植任务（大蒜、绿豆、黄豆……），通过连续观察用图画和照片制作《植物成长日记》，并用课堂展示交流的方式让学生们分享自己的新发现，通过对比观察学生思考了各种因素对植物成长的影响。利用生活情境设计教学任务，把科学课融入生活，培养了学生观察、记录、对比、分析等科学思维能力和动手探究能力。

（二）利用游戏情境，增强学习趣味

小学低年级的学生活泼好动，所以教师在教学时可以创设活泼有趣的游戏教学情境，有助于丰富学生的课堂体验，契合学生的认知规律。

以一年级上册第二单元第 7 课《做个“时间胶囊”》为例，我首先结合学生的主观能动性设计“时光快递员”主题游戏，将学生分成若干小组并发放相关的材料包。接着把课堂设计为五个环节：一、启动仪式：制作一个能穿越时光的“时间胶囊”。二、收集“科学数据”：学生用彩笔记录自己收集的自己的身高、体重等身体数据，装入自己的成长纪念物。三、未来大预言：画一画自己六年后的样子，写下一句对自己的大胆预言。四、神秘的“封印大典”：将自己的“时间胶囊”（罐子或文件袋）贴上封条，放入班级宝箱，并注明开启日期。游戏情境的创设让学生全情投入参与，把抽象的时间变化变为测量、绘画等可执行的任务，调动了学生全方位的感官体验，激发了学生的真情实感，深化了自我认知，给学生留下了美好的学习体验。

（三）借助科技情境，丰富教学资源

在当今社会的快速发展下，数字新技术重塑了知识的呈现、探究和交互方式，为课堂带来了革命性的体验。教师在开展科学教学时可以充分借助数字多媒体技术创设情境，丰富教学资源，提高课堂效率。

我在教学一年级上册《植物的变化》这一课时，利用多媒体播放有关植物变化的延时摄影视频，向学生展示一粒种子从发芽、成长到开花结果的完整生长过程，让学生对于植物的一生有更加深刻的认识。在教学《植物长在哪里》时，利用多媒体播放不同植物生长的不同环境，以及胡萝卜、花生根系在土壤中生长延伸等科普视频，揭开植物生长变化的神秘面纱。

除了创设学习情境，利用教学软件，我们可以根据课堂的知识重难点和学生的薄弱点，自动推送微课视频和练习题，为每个学生提供符合其认知节奏的学习内容和支持，真正实现个性化教学。

数字多媒体技术能突破时间与空间限制，拓宽学生的认知边界，让课堂从一个静态的、以知识传授为主的场所，转变为一个动态的、可视的、交互的、以学生为中心的探索与创造中心。

结束语：

情境化教学是提升一年级科学课堂教学效率的有效策略。教师在教学过程中要借助多样化的情境设计激发学生学习兴趣，引发认知冲突，注重思维能力，提高教学效果。实施情境化教学时要注意情境创设符合学生年龄特点，与教学内容紧密结合，注重生活化、游戏化、科技化。教师应不断探索情境化教学的新方法，为学生营造良好学习氛围，不断提升其科学思维能力和探究实践能力，为其未来学习和终身发展奠定基础。

参考文献

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[3] 马芳芳 . 略论小学科学生活化教学情境的创设 [J]. 新课程研究 ，2020，（26）：97-98.

[4] 关天赐 . 关于小学低年级科学课堂教学生活化的思考 [J]. 西部素质教育 ，2018，4（12）：217-218.