找准跨点 , 提取要点 , 把握落点

引言

伴随着核心素养理念的逐步深化，初中语文教学正遭遇着从单纯知识传授过渡到综合能力培养的挑战，记叙类文本是语文教学里的关键构成部分，呈现出较强的现实联系及情感价值，也就可以有效的为跨学科学习铺就了良好载体。基于此，采用构建跨学科学习任务队列，可助力打破学科间的隔阂壁垒，扩大学生的知识视野，也有利于提升学生语文综合运用及创新思维的能力，与素养导向教学改革要求相契合。

一、初中语文记叙类文本跨学科学习任务群设计的意义

在新时代教育理念的引领下，核心素养已成为初中语文教学的重要目标。记叙类文本作为语文教学的重要内容，具有情感丰富、贴近生活的特点，为跨学科学习提供了理想载体。把语文跟美术、地理等学科进行融合操作，研发跨学科学习任务群，能延展学生的知识边界，提高其综合思维与探究水平，达成多学科素养协同提升。其次，构建跨学科的学习任务集群，可破除学科彼此间的壁垒，让学生在更宽广的知识背景里读懂文本、表达主张。经由美术元素的融合，学生可借助视觉语言与文学语言的互动，加深对文本情境及情感的体悟，而借由地理知识的引入，能助力学生从空间、环境等维度剖析文本背景，完善认知的立体及整体格局。由此可见，这样的综合性学习模式，提高了学生于真实语境里运用语文知识的水平，带动语言能力跟学科素养协同发展，设计跨学科任务群对丰富教学资源也有好处，变更教学模式，从而可以有效的推动课程内容的延展[1]。

二、初中语文记叙类文本跨学科学习任务群的设计与实施策略

（一）依据教学内容，统整主题情境

在初中语文教学中，有效统整教材内容，构建主题情境，是跨学科学习任务群设计的关键。语文教材中记叙类文本的内容丰盈多样，蕴藏着深厚的人文情愫，也反映出多元的时代特点与地域文化内涵，为学科间的融合，尤其是和地理学科的综合整合，铺就了良好的道路。例如，以七年级下册教材为例，第二单元中的《老山界》《谁是最可爱的人》可纳入“革命与信仰”主题范畴，凸显了革命英雄艰苦奋斗、不屈不挠的精神。其中存有大量对自然地貌与恶劣环境的书写，像崇山峻岭以及复杂多样地形的内容，跟地理相关的地形地貌知识联系颇深，教师可把这些文本进行结合，引导学生探究地理环境对战争进程以及人物命运所起的作用，于促进文本理解期间养成学生的地理空间思维。其次，教师可把地理中关于城市发展、人文景观等知识加以结合，带领学生从区域文化以及社会结构视角去理解人物命运跟社会关系，由此促成文学跟人文地理的深度汇融。例如，八年级第三单元的《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》归入“自然与人文”主题是适宜的。此类文言游记把自然景观与理想生活的融合进行了描绘，教师可把地理中的自然景观类型、水文地貌与人地关系等知识点加以结合，教导学生树立人与自然和谐共生的认知，促进其生态审美能力及环境责任的养成。因此，语文教师可凭借教材内容，围绕核心主题情境开展整合，让语文文本跟地理知识灵动融合，也为学习任务的文化内涵添砖加瓦，同时拓宽了学生思维的广度以及学科联动能力。[2]

（二）以教材为基础确定文章立意

在初中语文教学中，以教材为依托挖掘文章立意，是构建跨学科学习任务群的关键步骤。从教材中的经典记叙类文本出发，教师不光能引领学生深入把握文本思想内涵，也能借助跨学科联合的途径，增进学习中的审美价值及表现水平。尤其是在跟美术学科的融合当中达成立体化、形象化表达之路，例如，七年级下册《老山界》《谁是最可爱的人》中的文章为起点，带动学生深入剖析文本要义，在理解文本的层面上归纳出共同核心立意：革命雄杰怀揣理想信念，不顾牺牲、主动奉献力量。到八年级上册《白杨礼赞》里得到更深层次的升华，有着极强象征意义的“白杨树”形象，象征着坚强、质朴、不屈的民族精神，即便三篇文章写作背景和具体人物不一样，却都流露出对祖国、人民与信仰的执着探求，体现出精神品格的传承及弘扬。基于这一基础，教师不妨设计“立意表达”系列任务，带领学生于文本阅读结束后进行跨学科艺术创作。任务一：学生在萃取《老山界》所勾勒的环境变化时，不仅得梳理出时间线索、地理位置与事件节奏，可尝试用美术技法绘制“长征路线图”或是“翻越老山界场景图”，靠视觉表达还原历史景象，深化对文本环境和情节的把握。就任务二而言，学生可依照文本所写，设计反映红军翻越老山界的插画，以构图、色彩、人物动态这类视觉要素展现“山势险峻”“队伍艰难前行”等情形，进而在美术表现过程里再现红军精神，增进感性体悟与历史认同感。此外，引导学生对比两篇文章里的英雄形象后。由此可见，用绘画方式创作“最可爱的人”主题作品，把革命精神变为直观的表达，再辅以文字说明强化感悟，这既锻炼了学生综合概括与比较分析的能力，又增强了学生在艺术表达及人文素养上的能力[3]。

结论

综上所述，开展对初中语文记叙类文本跨学科学习任务群的设计与实践研究，可以发现，语文教学绝不止是语言能力的培养阶段，更是多学科素养融汇聚合的平台。实现语文跟美术、地理等学科的深度融合，能促进课程育人根本目标的达成，引领学生在思维、审美及人文精神维度全面拓展，真正践行以素养为指引的教育理念。

参考文献

[1] 史犁君 . 跨学科理念下的初中语文阅读教学初探 [J]. 学周刊 ，2025，（15）：68-70.

[2] 倪洁 . 文画交融：初中美术与语文跨学科教学的实践研究 [J]. 中学教学参考 ，2025，（12）：36-39.

[3] 周华 . 找准 " 跨点 "， 提取 " 要点 "， 把握 " 落点 "——再探语文跨学科学习任务群的设计与实施 [J]. 教育研究与评论 ： 小学教育教学 ，2023（10）：22-26.

本文系 2024 年度课题“初中语文记叙类文本跨学科学习任务群研究”（编号：qljy 一2401）的阶段性成果