生活体验式幼儿园劳动启蒙策略

前言：

生活体验式劳动启蒙以“生活即教育”为理念，将劳动融入幼儿一日生活的各个环节——从整理玩具、摆放餐具，到种植植物、照顾小动物，再到参与家庭家务，让幼儿在熟悉的生活场景中主动探索、动手实践。这种方式不仅符合幼儿“直观感知、实际操作、亲身体验”的学习特点，还能帮助幼儿将劳动技能与生活需求建立联结，真正实现“在劳动中学习，在生活中成长”。

一、生活体验式幼儿园劳动启蒙的核心价值

（一）助力幼儿掌握生活自理能力

幼儿期是生活自理能力发展的关键期，生活体验式劳动启蒙通过“做中学”的方式，让幼儿逐步掌握基本生活技能。例如，小班幼儿在幼儿园学习“自己穿脱衣物”“整理小书包”，中班幼儿练习“擦桌子”“分餐具”，大班幼儿尝试“清洗小毛巾”“整理班级图书角”——这些与生活紧密相关的劳动任务，不仅能让幼儿摆脱对成人的依赖，还能培养其动手能力与秩序感。实践表明，经常参与生活体验式劳动的幼儿，在穿衣、整理、清洁等自理能力上的发展速度，明显快于缺乏劳动实践的幼儿。[1]

（二）培养幼儿积极的劳动态度

生活体验式劳动启蒙强调让幼儿“在劳动中感受快乐”，通过真实的劳动成果激发幼儿的成就感。例如，幼儿在班级种植角亲手种下种子，观察其发芽、长叶、开花的过程，最终收获小番茄、小黄瓜等果实；或参与“班级值日生”工作，帮助同伴摆放椅子、分发点心，得到教师与同伴的认可——这些体验能让幼儿直观感受到“劳动能创造价值”，从而产生对劳动的喜爱与尊重，避免形成“劳动是负担”的错误认知，为未来形成正确的劳动价值观奠定基础。

（三）促进幼儿社会性与情感发展

生活体验式劳动启蒙常以小组合作的形式开展，如“共同整理建构区”“合作布置班级环境”等，幼儿在劳动过程中需要沟通、分工、互助，这能有效提升其人际交往能力与团队协作意识。同时，劳动中难免遇到困难——如整理图书时无法将书摆整齐、种植时种子不发芽，幼儿在教师引导下分析问题、解决问题的过程，能培养其耐心、坚持性等良好品质；而照顾动植物的劳动（如喂小兔子、浇水），还能激发幼儿的同情心与责任感，促进其情感态度的健康发展。

二、生活体验式幼儿园劳动启蒙的实施策略

（一）创设“沉浸式”生活化劳动场景，激发幼儿劳动兴趣

幼儿劳动兴趣源于对场景的熟悉度与参与感，需将劳动融入一日生活，避免成为“额外任务”，可从三方面推进：

1. 班级日常场景劳动：将环境维护转化为任务，小班设“玩具管理员”，负责活动后整理积木、玩偶；中班设“餐具小帮手”，午餐前协助摆碗勺；大班设“植物小管家”，照料班级种植角。贴近生活的场景能让幼儿快速理解目标，主动参与。

2. 幼儿园公共空间劳动：利用操场、花园、食堂等设计集体活动。组织大班幼儿参与“操场清洁小卫士”，捡拾垃圾、擦拭运动器材；带中班幼儿到食堂“帮忙择菜”，认识蔬菜；让小班幼儿在花园“浇花”，感受劳动与自然的联结，增强社会责任感。[2]

3. 模拟家庭场景劳动：在班级设“娃娃家”“小厨房”，幼儿练习叠被子、摆碗筷、清洗水果。如“小厨房”中，幼儿用安全工具剥橘子、切香蕉（教师协助）并摆盘，既降低难度，又能将技能迁移到家庭生活。

（二）设计“阶梯式”劳动任务，适配幼儿发展水平

需遵循“循序渐进”原则，按年龄设计分层任务，确保幼儿“跳一跳，够得着”：

1. 小班（3-4 岁）：以“自我服务”为主

幼儿精细动作与注意力有限，任务聚焦“照顾自己”。如整理个人物品（挂外套、放书包）、简单清洁（擦小椅子、擦饭粒）、辅助劳动（在指导下收玩具、浇少量水），助力幼儿建立劳动自信。

2. 中班（4-5 岁）：以“班级服务”为主

幼儿动手与合作能力提升，任务拓展到集体服务。如班级环境维护（擦窗台、按类别整理图书）、技能练习（洗小毛巾、分餐）、小组协作（3-4 人整理积木、布置“节日墙”），兼顾独立能力与协作意识培养。

3. 大班（5-6 岁）：以“自主劳动 + 家庭延伸”为主

衔接小学需求，任务注重自主性与生活迁移。如自主规划劳动（小组制定“值日表”并执行）、复杂技能实践（剪芹菜叶、洗晒班级抹布）、家庭劳动延伸（“劳动打卡”，每周做 1-2 项家务并分享），培养自主意识与责任担当。

（三）构建“家园协同”劳动机制，强化劳动启蒙连贯性

脱离家庭支持易导致“园内会劳动，回家不劳动”，需建立协同机制：

1. 明确家园分工：幼儿园侧重“集体劳动意识”与“基础技能”（如整理班级、合作劳动）；家庭侧重“自理能力强化”与“家务实践”（如穿衣、做家务）。如幼儿园教整理书包，家庭则让幼儿每日自主整理；幼儿园教照料植物，家庭让幼儿负责家中盆栽，强化技能巩固。

2. 搭建沟通平台：通过家长群、家长会、公众号沟通：幼儿园分享幼儿在园劳动影像，让家长了解教育内容；发起“家庭劳动分享”，教师表扬幼儿家庭劳动成果；针对“幼儿不愿做家务”等问题，教师通过线上讲座、一对一沟通提供建议（如劳动变游戏、及时肯定）。[3]

（四）采用“过程性”劳动评价，关注幼儿全面发展评价核心是“劳动过程与发展变化”，而非“成果完美度”：

1. 评价内容：技能维度：是否掌握劳动方法（如按类别整理玩具、擦桌子擦到边角）；态度维度：是否主动参与（如愿意当值日生、遇困难坚持）；习惯维度：是否形成劳动习惯（如活动后整理物品、保持劳动区域整洁）。

2. 评价方式：幼儿自评与互评：“劳动分享”中，幼儿说劳动经历与困难，同伴评价优缺点，学会反思与欣赏；教师观察记录：用照片、视频、文字跟踪表现（如小班幼儿从“不会挂外套”到“独立挂好”），并反馈家长；家园联合评价：期末共同填写“劳动发展评价表”，从“园内”“家庭”表现综合评价，明确后续方向。

结语：

生活体验式幼儿园劳动启蒙，以幼儿生活为根基，以实践为核心，让劳动从“抽象概念”变为“具体行动”，从“额外任务”变为“生活常态”。在实施过程中，幼儿园需始终遵循幼儿的发展规律，通过创设生活化场景、设计阶梯式任务、构建家园协同机制、采用过程性评价，让幼儿在动手实践中掌握技能、感受价值、养成习惯。

参考文献：

[1] 孙婵 , 卓丽茜 . 家园共育开展幼儿劳动教育的策略 [J]. 新教育（海南）,2023(1):84-85.

[2] 黄蓓芬 . 劳动素养导向的幼儿园职业体验式劳动教育策略探索——以晋江市第二实验幼儿园为例 [J]. 才智 ,2023(34):121-124.

[3] 陈治军 . 如何在幼儿园一日生活中渗透劳动教育 [J]. 学周刊 ,2022(2):187-188.