浅谈学生质疑问难精神的培养

百度百科中提到，“质疑”一词，读音为zhì yí，意为提出疑问。其中，“质”为询问、责问，在此作动词，有时含反问之意；“疑”表示疑问、疑惑。详细解释即为心中有疑惑而提出以求解答。

《义务教育阶段数学课程标准（2022 版）》总目标提出：要对数学充满好奇心与求知欲，认识数学价值，欣赏数学之美，提升学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，养成良好学习习惯，形成质疑问难、自我反思及勇于探索的科学精神。那么，在小学数学教学中，如何培养学生的质疑精神呢？我认为可从以下四方面开展。

一、宽容异议，使学生敢于质疑

老子在《老子》第 64 章讲：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”要让孩子养成质疑习惯，需让质疑的种子在孩子心中萌发，让质疑的土壤在学生心里积累，让质疑的行动在学生脚下开启。

学生质疑的起点在于老师。在家长眼中，听话的孩子常被视为优秀。但家长往往因自认为经验丰富，对孩子质疑多加批评与否定，导致孩子不敢质疑。而在学生心中，老师神圣不可侵犯，老师的话和结论都被视为正确。因此，当孩子面对老师的误判时，往往不知所措。此时，若孩子敢于质疑，就能避免错误。

故意“出错”能让孩子质疑的种子发芽。例如，在课堂教学中，故意犯小错，孩子必然会提出不同看法。当有个别孩子指出老师错误时，老师应大力肯定其思考，让全班孩子向其学习，使其成为榜样。只要有一个孩子的质疑得到认可，就会有其他人效仿。

对于不敢质疑的孩子，老师要创造机会，单独交流时慢慢引导，让更多孩子敢于质疑。对于独特见解的孩子，老师要给予充分宽容。

二、欣赏异议，让学生乐于质疑

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。孩子敢于质疑只是质疑的第一步，点燃了质疑的星星之火。要让这火“燎原”，就需让学生对质疑产生兴趣。

偶尔故意出错，学生能理解；但长期如此，学生会觉得老师“做作”。故意出错只是告知孩子质疑值得肯定，但孩子会察觉老师在考验自己。这样做对孩子成长无益，只是为质疑而质疑。要让孩子对质疑产生兴趣，就需在质疑中得到认同与欣赏，体现自身价值。当学生发现别人未发现的问题时，老师要真诚赞美，让孩子感受质疑的乐趣。

此外，在新知识教学中，可让孩子提出问题，全班共同研究、探讨，让学生体会质疑的好处。当有同学提出有理有据的想法时，老师要及时肯定，让孩子乐于表达独特想法。尤其是当孩子有理有据地对他人判断提出异议时，老师更要欣赏，使孩子逐渐对质疑产生兴趣，乐于质疑。

三、小处入手，让学生善于质疑

《论语·魏灵公》讲：“工欲善其事，必先利其器。”学生要养成质疑习惯，必须学会质疑方法。若学生不明质疑，就不知从何下手，无法形成质疑习惯。

《明儒学案·白沙学案上·文恭陈白沙先生献章》提到：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”学习中最可贵的是怀疑态度。真正好学之人必须学会质疑。若只听从他人、学习他人本领而从不怀疑，社会就无法进步。学习过程中总有遗漏和疏忽，长此以往，社会只会退步。人类社会之所以能不断进步，正是因为有人不断怀疑前人判断并大胆尝试创新。因此，有人认为疑是思之始、学之端，没有疑问就没有真正的学习。

“小疑则小进”，不断产生“小疑”，形成“疑”的意识。有了小疑并获得发现后，才能产生“大疑”，进而有大进步。要学会质疑需从小处着眼，细微之处越能体现水平。引导学生从小处生疑，形成生疑意识，通过练习最终学会质疑。

质疑可从“疑己”开始，再到“疑他”。“疑己”是审视自己行为和解决问题方式是否合理，若不合理该如何处理。“疑他”则是对自身以外的事物保持怀疑态度。

“疑己”和“疑他”不可偏废。只“疑己”则“学无所进”；只“疑他”则“识无所长”。如何“疑己”呢？可从作业开始，每次做完后认真检查，发现错误，思考行动是否合理。如何“疑他”呢？可从老师对作业的判断入手，当自己深思熟虑的答案与老师判断不一致时就应生疑。每一次疑问的产生与解决都会让孩子有新认识，逐渐学会质疑。

四、营造氛围，让学生惯于质疑

《孔子家语·六本》提到：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣；与不善人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，亦与之化矣。”环境对人的发展有重要影响。要让孩子养成质疑习惯，就需营造质疑氛围。

当孩子开始质疑时，可能因思维不缜密导致质疑有误。若其他孩子发现是提出质疑者的错误，可能会否定、轻视甚至挖苦、嘲讽。若孩子性格内向、不善言辞，可能从此不敢质疑。这种情况可能对整个班级产生负面影响。

当孩子提出质疑后，无论其质疑是否合理，能站出来说出想法的孩子都是勇敢的。因此，当老师发现提出质疑的孩子思路或看法有误时，要提前预判，肯定其发言，并让其他孩子感谢他避免犯同样错误。

同时，当孩子提出质疑时，要引导其他孩子用欣赏的态度看待。当孩子们看到提出质疑是安全的，就能逐渐大胆地提出疑问。

当孩子养成质疑习惯后，若老师犯错，孩子自然能指出；孩子就能利用结论主动学习，遇到不懂问题时能正确作出判断和决定。

《明儒学案·白沙学案上·文恭陈白沙先生献章》提到：“疑者，觉悟之机也。”质疑是一个人获得新认识的机会。孩子养成质疑习惯后，学习会更具主动性。在数学教学中，我们要利用一切机会，让学生不唯书、不唯上、不唯师、不唯权威，一切讲求证据，进入真实有效的学习状态。