基于游戏化学习的幼儿园礼仪教育策略研究

前言：

游戏是幼儿最喜欢的活动形式，也是幼儿学习的主要途径。游戏化学习将礼仪教育目标与游戏元素深度融合，通过创设模拟情境、设计互动任务、搭建体验平台，让幼儿在“玩中学、学中做”。这种方式既符合幼儿“直观感知、实际操作、亲身体验”的学习特点，又能激发幼儿的主动参与意识，让礼仪教育从“被动接受”变为“主动探索”。

一、游戏化学习在幼儿园礼仪教育中的应用价值

（一）激发幼儿礼仪学习兴趣，降低理解难度

幼儿注意力易被趣味事物吸引，传统“说教式”礼仪教育难以引发兴趣，而游戏化学习凭借丰富场景、有趣任务与即时反馈，能快速调动幼儿参与热情。例如“礼仪小火车”游戏，将“问好、握手、说谢谢”设计为闯关任务，幼儿完成动作可让“小火车”前进并获“礼仪小勋章”，把抽象礼仪规范转化为具体动作，大幅降低理解难度。实践显示，参与游戏化礼仪教育的幼儿，在学习主动性与礼仪知识记忆度上，显著优于接受传统教育的幼儿。

（二）帮助幼儿践行礼仪行为，实现“学做结合”

礼仪教育核心是“知行合一”，游戏化学习通过模拟真实生活场景，为幼儿提供践行礼仪的机会。如“幼儿园小医院”角色扮演游戏中，“病人”需礼貌说明“病情”，“医生”耐心倾听回应，“护士”轻声提醒注意事项，幼儿在互动中自然践行“礼貌沟通、耐心倾听”等礼仪，并能迁移到真实同伴交往中。相比单纯“知识讲解”，游戏化学习让礼仪教育从“纸上谈兵”变为“实际演练”，真正实现“学做结合”。

（三）促进幼儿社会性发展，培养共情能力

礼仪本质是“尊重他人、关注他人需求”，游戏化学习在传递礼仪规范时，还能培养幼儿共情能力与社会交往意识。如“分享小美食”游戏中，“小主人”需主动分食物并说“请吃”，“小客人”回应“谢谢”；若“小主人”忘记分享，“小客人”表现出“失落”，幼儿借此感受分享的快乐与被忽视的失落，理解尊重他人需求的重要性。同时，游戏中的分工协作（如小组完成“礼仪情景剧”），能提升幼儿沟通与合作能力，为未来适应社会交往奠定基础。[1]

二、基于游戏化学习的幼儿园礼仪教育实施策略

（一）创设“生活化”礼仪游戏场景，链接幼儿真实生活

游戏场景需结合幼儿日常交往情境，让礼仪学习贴近生活，具体从三方面推进：

1. 班级日常场景游戏：将师生互动、集体活动转化为礼仪游戏。如“晨间问好”设“礼仪小标兵”，幼儿在教室门口主动问好，回应者获“笑脸贴纸”；“午餐环节”设“文明小食客”，幼儿需安静等餐、双手接餐具、饭后说谢谢，达标者得“文明卡片”，助力幼儿将游戏礼仪融入日常。

2. 模拟家庭场景游戏：在班级设“娃娃家”“家庭聚餐角”，幼儿扮演不同角色练习家庭礼仪。如“娃娃家”中，练习“开门迎客、递物说请、送客道别”；“家庭聚餐”中，学习“长辈先动筷、吃饭不喧哗”，强化礼仪与家庭生活的联结。

3. 拓展公共场景游戏：利用“角色游戏区”模拟超市、图书馆等场景。如“超市购物”中，幼儿分饰“收银员”“顾客”，练习排队、礼貌沟通、双手递物；“图书馆”中，学习“保持安静、轻拿轻放图书”，提升不同场合的礼仪适应力。

（二）开发“阶梯式”礼仪游戏活动，适配幼儿发展水平

按年龄分层设计游戏，遵循“循序渐进”原则：

1. 小班（3-4 岁）：聚焦自我与基础交往礼仪幼儿刚入集体，游戏简单直观。如“我是整洁小宝贝”游戏，教师提供杂乱玩具、衣物，幼儿学习分类整理、挂外套，完成获“整洁小勋章”，培养整理习惯；“问好小火车”中，幼儿向“司机”问好、道别，强化基础问候礼仪。

2. 中班（4-5 岁）：侧重同伴交往与集体礼仪

幼儿交往频繁，游戏注重互动协作。如“合作搭积木”，3-4 人一组共建“礼仪城堡”，要求轻声讨论、不抢积木、互帮同伴，违规小组暂停游戏，体会合作礼仪；“礼仪小剧场”中，幼儿通过“借东西”“道歉”情景剧，练习礼貌用语。

3. 大班（5-6 岁）：强化社会交往与自主探索

衔接小学需求，游戏强调自主性。如“礼仪小设计师”，幼儿分组用“超市、小学”等素材，自主设计礼仪游戏并展示；“礼仪小记者”中，幼儿采访教师、后勤人员，练习问好、清晰提问、认真倾听，提升社会交往礼仪。[2]

（三）构建“家园协同”游戏化礼仪教育机制，强化教育连贯性

避免“园内讲礼仪，回家无礼仪”，需建立协同机制：

1. 明确家园分工：幼儿园侧重“集体交往礼仪”与“游戏方法传递”，如教同伴合作、公共场合礼仪；家庭侧重“生活礼仪”与“实践巩固”，如餐桌礼仪、家庭交往礼仪。如幼儿园用“超市购物”游戏教排队礼仪，家庭则让幼儿在真实购物中实践；幼儿园用“礼仪小剧场”教道歉礼仪，家庭用角色扮演引导幼儿主动道歉。

2. 搭建互动平台：通过家长群、公众号等共享资源：幼儿园分享“家庭聚餐礼仪游戏”“亲子问好游戏”玩法与视频；发起“家庭礼仪游戏分享”，教师表扬幼儿在家表现；针对“幼儿不愿参与游戏”等问题，教师通过线上讲座、一对一沟通提供建议，如结合兴趣设计游戏。

（四）完善“过程性”游戏化礼仪教育评价体系，关注幼儿全面发展

评价聚焦“行为变化”与“参与过程”，而非“知识记忆”：

1. 评价内容：礼仪认知：是否理解游戏中礼仪内涵（如“借东西”时知“说请、谢谢”是尊重）；礼仪行为：是否在游戏中践行规范（如“合作搭积木”不抢积木、互帮同伴），并迁移到生活；游戏参与：是否主动参与、积极思考，遇困难是否尝试解决。

2. 评价方式：幼儿自评与互评：“礼仪游戏分享会”上，幼儿谈收获与不足，同伴互评礼仪表现，学会反思；教师观察记录：用照片、文字跟踪幼儿变化（如小班从“不愿说谢谢”到“主动说”），反馈家长；家园联合评价：期末共同填写“礼仪发展评价表”，从“园内游戏表现”“家庭礼仪行为”综合评价，明确后续方向。[3]

结语：

基于游戏化学习的幼儿园礼仪教育，以幼儿兴趣为出发点，以生活场景为载体，以实践体验为核心，让礼仪教育从“抽象说教”变为“生动实践”，从“被动接受”变为“主动探索”。在实施过程中，幼儿园需始终遵循幼儿的发展规律，通过创设生活化游戏场景、设计阶梯式游戏活动、构建家园协同机制、完善过程性评价，让幼儿在游戏中理解礼仪内涵、践行礼仪行为、养成礼仪习惯。

参考文献：

[1] 张莉, 王丹. 游戏化教学在幼儿园礼仪教育中的应用策略[J].学前教育研究 ,2023(5):78-80.

[2] 陈洁 , 李敏 . 家园协同视角下幼儿园游戏化礼仪教育的实践探索 [J]. 幼儿教育 ,2022(28):45-47.

[3] 赵晓燕 . 阶梯式游戏活动在 3-6 岁幼儿礼仪培养中的应用研究[J]. 基础教育参考 ,2024(1):62-64.