游戏化教学在幼儿园语言活动中的实践应用

引言

《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出幼儿的学习建立在直接经验基础之上，开展语言教育活动需要构建实践探究与参与活动，促使幼儿在活动体验、语言对话、逻辑思考中获得语言建构及表达能力锻炼，推动综合素质发展。鉴于此，教师就要根据幼儿的学习特点将游戏化教育形式融入语言活动中，激发幼儿主动参与兴趣，获得智育、德育、美育、体育及劳动教育，进而促使幼儿的语言表达能力呈现均衡发展，为后期的学习活动奠定语言及思维支撑。

一、搭建游戏情境，烘托语言活动氛围

游戏化教学在幼儿园语言活动中的实践应用，需要根据幼儿语言发展特点设置游戏情境，在语言活动氛围中激发幼儿主动参与兴趣，从而提高语言活动的锻炼效果[1]。在设置游戏情境时，可以从3个维度着手。

① 借助信息技术搭建视频或虚拟游戏情境。教师根据幼儿语言活动开展阶段运用信息技术搭建对应的游戏情境，提供动态化或可视化的环境背景，提高幼儿语言活动参与代入感，并逐渐培育幼儿信息化素养。

② 设置实物情境。教师利用幼儿园的玩具、课桌、教具等物品搭建实物情境，呈现摸得着、可搬运的游戏情境。如开展超时游戏时，教师可以将幼儿园的玩具、教具等提供给幼儿超时，便与幼儿在语言活动中对话、购买、结账，形成完整的对话及购买活动，构建深度体验的语言游戏活动。

③ 设计情境问题。在游戏化情境中幼儿深度参与语言交流活动，为了引发幼儿积极主动思考与语言建构，教师可以设计简单的问题，启发幼儿思考。如在超市游戏中，幼儿因为商品的唯一性发生抢夺行为，此时教师提出思考问题：如何解决幼儿商品购买的矛盾呢？促使所有幼儿根据游戏情境中的问题进行思考，提出多种解决方案，在幼儿思考、实践、对话及社交中形成对语言能力的锻炼，并推动幼儿智力、德育的发展。

因此，在游戏化情境中开展语言活动，不仅构建趣味化的体验活动还能提高游戏参与代入感。刺激幼儿的视觉、听觉及感觉，强化幼儿语言活动体验性，为幼儿全面发展打下坚实的环境基础。

二、构建多元游戏，开展丰富的语言活动

（一）立足绘本，设计多种游戏

绘本阅读是幼儿园开展的教育活动，在实践语言活动中同样可以基于绘本设计多种游戏化互动[2]。如看图说话游戏、角色扮演游戏等。

1. 看图说话游戏

教师根据幼儿绘本阅读情况设置看图说话游戏。首先，教师引导幼儿观察绘本图画，根据图画中人物的行为动作、面部表情进行合理想象，并组织语言表达自己联想的事物。其次，选择不同的幼儿对每页的图画内容想象与表达。形成看图说话接力赛，要求为尽可能的接住上一个幼儿语言表达内容看图说话，进而使整个语言活动形成故事接龙游戏。既能锻炼幼儿思考及想象能力，又能引发幼儿科学推理，组织语言开展故事情节表达。第三，教师带领幼儿系统阅读绘本，形成基于一个绘本主题的两种故事链，提高绘本阅读的教育引导效果。

2. 角色扮演游戏

角色扮演是幼儿园开展语言教学时常用的有效的游戏形式。教师根据绘本内容分配角色任务，由不同的幼儿扮演不同的人物，根据绘本的故事情节开展表演。教师引导幼儿可以根据故事主题自由发挥，形成依托于主题思想自主语言沟通的角色扮演形式。赋予角色扮演游戏更多自主性，给予幼儿自由发挥的空间，在游戏化环境中根据故事情节、对话内容自主组织语言对话及解决问题。进而形成对幼儿五育的综合性锻炼，并帮助语言表达及记忆能力不足的幼儿自主思考与对话，赋能角色扮演游戏更多趣味性。

（二）智力游戏，深度语言训练

幼儿园语言活动中的智力游戏需要针对幼儿的语言表达及组织能力进行训练，根据幼儿的语言及词汇储备入手，从词汇积累开始设计智力游戏 [3]。如猜谜语、绕口令、词语接龙以及反义词配对等，教师根据小班、中班、大班幼儿的语言能力及词汇基础确定开展何种智力游戏。小班可以开展词语接龙游戏，如教师引导幼儿说出表示颜色的词汇，引导幼儿根据学习及生活中看到的颜色进行接龙；还可以引导幼儿开展水果接龙游戏，促使幼儿逐个说出自己见过或吃过的水果，对幼儿的词语储备形成刺激。中班幼儿可以开展猜谜语、学绕口令的游戏，教师从互联网上检索出生活化的谜语及绕口令，带领幼儿猜题和练习。如身穿绿衣裳，肚里水汪汪，生的子儿多，个个黑脸膛。( 打一水果) 答案是西瓜；绕口令如：

猫鼻子

白猫黑鼻子，

黑猫白鼻子；

黑猫的白鼻子，

碰破了白猫黑鼻子，

白猫的黑鼻子破了，

剥了秕谷壳儿补鼻子；黑猫的白鼻子不破，不剥秕谷壳儿补鼻子。

大班开展反义词配对智力游戏，如冷对热，饱对饿，死对生，黑对白，直对弯，长对短，胜对败，好对坏等，促使大班幼儿可以在反义词思考与竞赛中词汇联想、语义解读，为小学语文词汇与学习奠定思维基础。

对此，根据幼儿能力及词汇、语言储备设置智力游戏，可以在多种智力游戏中获得语言储备及思维灵活性锻炼，提高语言活动的挑战性，并建立荣誉感。

总结

游戏化教学是幼儿园语言教育领域中成效显著的方法，它在诸多方面都彰显了独特价值。为此，教师需要根据幼儿差异性优化游戏化语言活动形式，为幼儿提供参与性高、游戏情境突出的体验过程，提高语言活动的培育效果。

参考文献：