基于核心素养的小学语文作业设计与实践研究

2022 年版《义务教育语文课程标准》明确提出 “ 教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业” 。语文核心素养涵盖文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个维度，其中语言运用作为核心环节，既需要真实生活情境的支撑，也离不开科学合理的作业训练。如何让作业成为联结课堂知识与生活实践的桥梁，实现 “ 学以致用” 的素养培育目标，是当前小学语文教学亟待解决的重要课题。

一、当前小学语文作业设计的现存问题

（一）形式固化，缺乏思维训练

部分教师仍沿用传统作业模式，以抄写生字、背诵课文、机械仿写等重复性任务为主。这类作业虽能巩固基础知识，却难以激发学生的主动思考，导致学生陷入 “ 做题 — 纠错 — 再做题” 的低效循环，不仅抑制学习兴趣，更不利于思维能力的提升。

（二）脱离生活，割裂知识与运用

语文学习的外延与生活相等，但许多作业设计忽视这一特性，将知识封闭在课本范围内。例如，单纯要求学生仿写比喻句而不联系生活场景，或孤立考查词语含义而不引导实际运用，造成 “ 学用分离” 的现象，使学生难以体会语文的实用价值。

（三）评价单一，忽视个体差异

当前作业设计多采用 “ 一刀切” 模式，未考虑学生的认知水平差异。优等生因任务简单而缺乏挑战，后进生则因难度过高而产生畏难情绪。同时，评价方式侧重结果性打分，缺乏对过程的指导与鼓励，难以发挥作业的诊断与发展功能。

二、基于核心素养的小学语文单元作业设计策略

（一）创设情境任务，整合语文要素

统编教材采用“ 人文主题 + 语文要素” 双线组元模式，作业设计需立足单元整体，将分散的知识点融入情境任务中。通过真实可感的情境激发学生的参与热情，在解决问题的过程中落实语文要素，培养思维的逻辑性与创造性。

以六年级上册第七单元为例，该单元聚焦 “ 艺术之美” ，语文要素为“ 借助语言文字展开想象” 。可设计 “ 艺术探索之旅” 情境：以学生 “ 小乐” 的参观经历为主线，串联音乐、绘画、戏曲等艺术形式。在音乐展厅环节，结合《伯牙鼓琴》设计问题：“ 听《高山流水》时，小乐联想到课文中哪个典故？这个典故后来衍生出什么含义？” 在书画展区，链接《书戴嵩画牛》设置任务：“ 小乐看到一幅画着斗牛的作品，他想起杜处士的故事，你能帮他分析画中细节是否合理吗？” 通过情境串联，学生不仅需要回忆课文内容，更要运用逻辑推理与想象能力，实现知识向素养的转化。

（二）聚焦语言运用，强化实践体验

语言运用能力的培养需扎根于具体的语用情境。作业设计应紧扣课文中的典型语言现象，引导学生在模仿、迁移、创新中掌握表达规律，体会语言的形式美与内涵美。

《乡下人家》第一自然段以生动的叠词和色彩对比展现乡村景致。可设计分层语用任务：基础层要求学生仿写 “ 的藤” “ 的瓜” 等叠词短语，并分析叠词带来的表达效果；提升层则引导学生运用对比手法描写校园一角，如 “ 教学楼前的月季花丛，比教室墙上的印刷画热闹多了” 。通过从 “ 理解” 到 “ 运用” 的梯度训练，学生既能掌握语言技巧，又能深化对文本情感的体悟。

（三）联结生活实际，厚植文化自信

生活是语文学习的活教材。作业设计应打破课堂界限，引导学生在生活场景中运用语文知识，感受文化魅力，增强文化认同。

学习《鸟的天堂》后，可结合广东新会 “ 鸟的天堂” 景区设计实践作业：提供景区平面图与游览攻略，让学生根据 “ 最佳观鸟时间” 推算巴金两次游览的时间差异，解释 “ 为何第二次才见到鸟” ；鼓励学生撰写宣传语，用文字传递自然之美。这类作业既训练了信息提取、逻辑分析等能力，又让学生在实践中体会语文与生活的密切联系，潜移默化中培养文化自信。

（四）跨学科整合，提升审美创造

核心素养的培育需要打破学科壁垒。作业设计可融合美术、音乐、历史等学科知识，调动学生的多种感官，在综合实践中发展审美创造能力。

教学《京剧趣谈》后，可设计跨学科任务：语文层面，让学生辨析 “ 唱念做打” “ 字正腔圆” 等术语的含义；美术层面，引导学生观察京剧脸谱色彩与人物性格的关联（如红脸代表忠勇，白脸象征狡诈）；思辨层面，组织学生讨论 “ 传统京剧如何适应现代社会” 。通过多维度探究，学生不仅加深对传统文化的理解，更在审美体验中提升创造思维。

三、兼顾差异的分层作业设计

（一）依据认知水平分层

针对不同学生的基础能力设计梯度任务。如五年级下册《自相矛盾》一课，基础层可要求学生解释 “ 矛” “ 盾” 的含义并复述故事；提高层可让学生补全课本剧的人物对话与动作；拓展层则鼓励学生改编故事，加入现代生活场景。分层设计确保每个学生都能在 “ 最近发展区” 获得成功体验。

（二）尊重个性特质分层

根据学生的兴趣特长设计多样化作业形式。对动手能力强的学生，可在学习《竹节人》后布置制作任务，并撰写制作说明；对擅长表达的学生，可组织 “ 竹节人对战” 解说活动；对喜欢绘画的学生，则鼓励其绘制故事连环画。通过个性化选择，让学生在优势领域中发展语文能力。

结语

作业作为语文教学的重要环节，其设计质量直接影响核心素养的落地效果。教师应立足单元整体，创设真实情境，强化语言运用，通过分层设计兼顾个体差异，使作业从 “ 知识训练” 转变为 “ 素养培育” 的载体。唯有如此，才能在 “ 双减” 背景下减轻学生负担，提升学习效能，让语文作业真正成为学生成长的 “ 助推器” 。

参考文献：

[1] 李瑞芳; 崔耀. 优化小学语文作业设计的策略研究. 科普童话，2019（06）

[2] 胡秋伶.“ 双减” 政策下小学语文作业设计探究.江西教育，2024（38）