浅谈情境教学法在英语教学中的运用

一、结合学习任务，创设“ 联系情境-配图-记单词” 的联动模式让学生参与教学资源制作，从中体验乐趣并培养学习英语的兴趣。

兴趣是最好的老师，是驱动人主动学习的最大动力。随着英语学习难度的递增，很多学生由于词汇量少、词汇记忆效果差等问题导致厌学弃学。为了解决学生记单词难 的普通现象，我在词汇的教学中融入学生制作教具图片的做法，引导学生通过作图将单词直观化。如在学习 unit5 FeelingExiting 中要记有关情绪的单词，我便要求学生各自根据单词的意义进行绘图作画。如根据puzzled 感到困惑，Satisfied 令人满意的绘出对应单词的表情图，然后在学习相应单词时逐一展示学生的作品，使学生体验到在作图的过程中都可以记单词，从而将枯燥乏味的记单词任务转化为艺术创作过程。这既大大提升学生学习的参与度，又提高了学习英语的兴趣。当兴之所至的时候，学习效果就会起到事半功倍的作用。

二、创设贴近生活的真实情境，让学生置身实境来对词汇、句型进行操练。

语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，技能的提升又建立在真实语境的操练和运用之上。为了让学生正确练习词汇和句型，我根据目标任务创设对应的情境，让学生结合生活实境来练习对话。如在学习 Unit 7Food Festival Topic 2 I'm not sure whether I can cook it well 时，其中 1a讲解如何做炒饭。重点训练厨具和食材等相关词汇 pot 、pan，oilmeat，onions ，salt 及句 型 What do we need to cook food？ How can we cookfried rice？ First...second... Next....Than...Finally...为了营造真实语境，使对话直接建立在现实生活上，我直接将厨具和食物原材料带进教室，真实创建一个小厨房来学习对话和操练。这样一来课堂气氛异常高涨，新鲜好奇感直接拉满，个个都想争先到台上表演。这样学生既能在实操中领悟情境，又能在真实情境中掌握知识，真正做到学以至用。

三、运用情境教学法使学生更好地理解教材和目标任务。

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“ 一切知识都是从感官开始的。” 这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面。因为人们在交往中外界事物通过感官不断刺激大脑并形成直观的表象和知识，这有助于学生感悟知识的形成。

如在学习人教版英语七年级下册 Unit7《A day to remember》中学习参观污水处理厂的对话时，污水处理厂对于农村学生基本没有参观过，更不用谈污水处理的流程了。为了更好地理解文章，我通过播放参观污水处理的视频在学生眼前呈现真实的情境，学生瞬间就能对文章词汇 go into ，remove...from large machine，The special screens remove germs 等内容能直观地有所领悟，整个污水处理过程就清晰地展现在学生面前，这样学生就更容易理解文章的主要内容了。

又如在学习仁爱英语八年级上册 Unit 2 Keeping Healthy 时，该课的教学目标主要是让学生掌握 headache 等表示疾病的单词、会根据病人不同的症状判断相关单词以及就医时医生和病人的对话用语。于时我便在教室创造一个小诊所，直接演绎看病的情形。针对How to see a doctor？ 的内容，要求学生结合日常看医生的过程来进行医生和病人角色转换练习：扮医生

的可找口语较好的学生，病人则可找好动、爱表演的下层生。扮医生的运用 What's the matter with you？进行提问，接着让个别学生扮演相应症状的病人，再找学生根据病人的表情猜出对应疾病的单词。如病人摸头伏台、皱眉头则可引出 a cold ，咳嗽则引出 a cough 等。同时结合一些教学道具，穿插一些动作如打脉、听诊、探热等，使活动真正活动起来；扮病人的运用“ I'm not feeling well ， I have a cold ” 等句型，病人则结合各疾病的症状演绎对应的表情，使整个对话更贴近日常生活，把看病情景一一生动地表现在同学们眼前，既联系了实际，又达到了体验、参与，学会致用的目标。

四、情境设置的常用方法

1、利用图片呈现情境

在教学中遇到有些难以言喻的抽象概念且仅用口头语言不能够很好地表达，这个时候可以运用简笔画勾勒出一个具体的情境，通过图片让学生能够更加自然地理解知识。譬如在讲解 on （在…的上面，面与面接触）和above（在…的上面，面与面不接触）的区别时就充分利用简笔画创设了一个简单的情境。一幅画画将书本放在桌面上，可以让学生很好地理解，on （在…的上面，面与面接触），这里两个物体是接触的;另一幅画在河上呈现一座跨桥，学生很好地理解 above（在…的上面，面与面不接触） 。通过有趣的简笔画，能让学生在理解的基础上充分调动图像记忆。

2、用实物呈现情境。 这种方法比较容易，只要教师根据呈现内容提前准备则可，也可灵活运用身边的事物。

3、通过游戏创造情境

如在 unit5 Feeling Exiting 运用情绪词复习 seem 的用法和 because 引导的原因状语从句，通过开展“ 察言观色” 的游戏进行操练。教师事先准备好 5-10 张写有目标句子的纸条，如：You seem unhappy because you didn'tpass the exam。学生两人一组上台，一人根据纸条上的句子做出相应的表情并表演动作，另外一人根据表演说出句子。

4、融入故事角色体验情境

如在英语语法教学中可以利用故事作为载体来激发学生学习的兴趣，利用故事创设一个有趣的情境，调动学生参与课堂教学的积极性，达到所预设的教学目标。为了听懂故事，学生必须融入故事角色去学习和演绎。在学习 Don’ t...，You should...，You shouldn’ t...等祈使句内容时，可以引入灰姑娘的故事。Cinderella 收到了晚会的邀请，她决定去参加party，假如你是灰姑娘，她应该注意一些什么呢？以此引出学生的brainstorms 并造句。在教师的调动下，学生们此时思维会比较活跃。Don’ t be late for the party.Don’ t wear jeans to the party. Be careful.这比起朗读单独的句子来得更加生动形象，学生对操练这些语法句子的欲望也就更强，学生更愿意发声。

参考文献

[1] 靳彦庆.《课堂教学情境创设的有效性探究》.河南大学，2009.

[2] 孔秋艳.《基于初中英语核心素养的教学情境创设及思考》.求知导刊，2020，（41）：35-36.

[3] 王永丽.《初中英语听说课教学情境创设研究》.广西师范学院，2018.