农村学校初中语文课堂教学存在的问题及改进策略研究

一、农村学校初中语文课堂教学的意义

（一）助力学生语言表达与思维发展

农村学校初中语文课堂是学生掌握语言、发展思维的重要场所。在课堂教学过程中，教师通过阅读、写作、口语交际等环节，让学生积累语言材料，掌握表达技能，进而提高语言的准确性、生动性[1]。语文学习能提高学生的表达能力，还可以培养学生逻辑思维、批判性思维、创造性的思维，让学生分析问题和解决问题的能力更加明晰开阔。

（二）传承中华优秀文化与价值观念

农村学校初中语文课堂除了传授知识，还有文化传承和价值观教育的任务。语文课本里含有大量经典的诗歌、历史故事和民族精神，展示的是中华文化积淀的深厚底蕴，体现了道德修养及人生的智慧。教师利用生动的课堂教学，引导学生明白其中蕴含的文化精髓，并增强他们对于传统文论的认同感、自豪感 [2]。对于农村学生来说，这样的文化与价值培养不但可以丰富他们的人生经历，还可以为他们的健康成长奠定文化基础。

二、农村学校初中语文课堂教学中存在的问题

（一）教学目标定位模糊，缺乏科学性与针对性

在农村学校初中语文课堂上，教师在制定教学目标的时候往往比较笼统，比较模糊，缺少对学生实际学习情况的充分考虑。很多课堂的目标仅仅停留在知识传授上，没有多维度地去培养能力、提升素养。例如，在教《岳阳楼记》的时候，老师常常只是要求学生背诵课文、理解大意，而没有根据学生的认知水平来设置思维训练的目标，导致学生只能停留在对文章表面意思的记忆上，不能领会作者忧国忧民的情怀。因为目标不够明确具体，教学过程容易出现随意性，学生的学向不清，最终造成课堂的实效性不强。

（二）课堂教学方法单一，缺乏互动与探究氛围

在不少农村学校初中语文课堂中，教师仍然沿用传统的灌输、讲授模式，教学方式简单，缺少师生以及同学之间的互动，导致学生学习兴趣不足。教师往往在课堂上“满堂灌”，学生处于被动接受的状态，难以主动参与思考与探讨 [3]。在《桃花源记》的教学中，教师们往往把注意力集中在逐字逐句的讲解上，忽略了用小组讨论、角色扮演等引导学生探究“桃花源”背后社会理想的意义。这样的教学方法虽然可以让学生掌握一些课文的字词句，但是不能调动学生的探究兴趣和表达能力，使课堂气氛沉闷。

（三）教学资源匮乏，难以满足学生多样化学习需求

农村学校初中语文教学因为环境和条件的限制，缺少教学资源，直接阻碍了课堂教学的进行。许多学校缺少相应的电子白板、多媒体素材以及大量读物，多数教师只能用一本教材和少量辅助教辅书教学。在讲到现代诗歌时，老师不能为学生提供相关音频、视频材料，只能让学生依靠课本文字来理解诗歌的情感、意境，使学生很难完全体验到文学作品的魅力。由于这种资源的缺乏，学生获取知识的渠道单一，学习体验不丰富。另外学生之间存在着兴趣与能力的差别，而资源匮乏使得教师无法进行分层教学，不能满足不同学生的学习需求。

（四）教学评价方式片面，忽视学生综合语文素养

农村学校初中语文教学评价环节上还依然以分数为唯一标准，过于强调学生的记忆和再现能力，忽视了对学生语言运用、审美体验和思维品质的综合评价。这样片面的评价方法，使学生在学习过程中只注重应试技能，而不能真正提高语文素养。比如在作文教学中，教师对学生的文章的评分主要是看字数够不够、格式对不对、有没有语病，很少从立意的深刻、思维的新颖、语言的创新来评定。这样做便于教师批改，也可以给学生的成绩量化，但是学生会习惯使用模板来作文，缺乏抒发真性情的勇气，缺少独立思考的能力。

三、改进农村学校初中语文课堂教学的策略

（一）依据课程标准精准设定教学目标，提升课堂导向性

在农村学校初中语文课堂教学中，教师要结合课程标准明确每节课的教学目标，保证目标具体、操作性强，便于课堂教学的落实。学校应该组织老师开展集体备课，分析学生的现有能力水平，从而合理设定不同难度的教学目标。教师应将知识、能力与情感目标相结合，对课堂教学进行有针对性的引导来实现目标 [4]。教师应根据教学目标设定学习任务，把阅读、写作、口语表达等环节紧密衔接起来，形成完整的学习链条，使教师对教学目标科学性和可行性的调整。

（二）创新教学方法与课堂模式，激发学生学习兴趣

在课堂教学实践中，教师应该多使用合作学习、讨论式教学和项目化学习等不同的教学方法，提高课堂的互动性、参与度。学校要给教师提供信息化教学工具和培训，使教师在课堂中灵活使用多媒体、微课和线上资源。教师应当设计和学生的生活经验有关联的语文活动，把课文内容和实际生活联系起来，增强学生学习的主动性和兴趣。教师应该通过课堂角色扮演、情境创设等方式，引导学生主动思考与表达，从而提高思维能力与语言表达能力。学校还可以建立课堂观察和交流制度，鼓励教师分享创新的教学案例，推广优秀教学经验。

（三）拓展和优化教学资源，营造丰富的学习环境

在语文教学资源建设中，学校应该创建多元化的语文教学资源库，包括纸质图书、电子课件、网络平台资源以及地方文化材料等，给老师备课以及学生学习提供支持。教师应当根据学生的兴趣选择合适的资源，并运用现代信息技术整合线上、线下资源，给学生以自主学习、探究的机会，提高教学的有效性和针对性[5]。学校应该积极扩展校外学习途径，组织学生去图书馆、文化馆、地方历史文化遗迹参观，丰富语文学习环境。学校还应该定期更新资源的内容，保证资源的时效性以及丰富性，去适应不同水平学生的学习需要。

（四）构建多元化评价体系，全面反映学生语文能力

在农村学校初中语文教学评价上，教师应该设置平时作业、课堂表现、阅读理解、写作表达、口语交流等综合评价方案，考查学生的语文素养。学校要建立评价反馈制度，鼓励教师根据评价结果及时调整教学方式、方法，提高课堂教学的针对性。教师在评价过程中要运用过程性评价与终结性评价相结合的方法，注重学生学习态度、思维能力、创新能力的发展。学校要组织教师开展评价培训，提高教师设计多样化的评价工具的能力。教师要定期把评价结果反馈给学生和家长，引导学生自己反思，自己改正，进而提高学习动力，改善学习策略。

结论

在农村学校初中语文课堂教学中，教学目标、课堂方法、资源配置和评价机制的有效衔接对学生语文素养提升具有重要作用。本文提出明确教学目标、创新课堂方法、拓展教学资源及构建多元评价体系的改进策略，以期这些策略能够激发学生学习兴趣，提升课堂互动性和探究能力，同时为教师提供科学指导，进而促进学生语文核心素养的全面发展，为农村学校初中语文教育改革提供切实可行的参考。

参考文献：

[1] 陈述卿 . 新课程背景下地方传统文化在农村中学语文课堂教学中的渗透与融合 [J]. 学周刊 ,2019,(36):110.

[2] 贠照平 . 基于国家中小学智慧教育平台的中学语文课堂教学[J]. 语文天地 ,2024,31(07):1-4.

[3] 金海鹏 .“双减”背景下农村学校初中语文课堂教学提质增效的策略 [J]. 学周刊 ,2025,(15):143-145.

[4] 张铜城 . 浅谈农村中学语文生活化课堂教学 [J]. 当代家庭教育 ,2020,(34):104-105.

[5] 柴新明 . 浅谈农村中学语文课堂教学方式的转变 [J]. 课程教育研究 ,2019,(34):32-33.