以成果导向为核心的高职舞蹈课程教学实践研究

引言

高职舞蹈教育以培养应用型舞蹈人才为核心定位，但其传统教学模式长期存在重技能训练轻职业能力、课程内容与行业实践脱节、评价标准与岗位需求不符等问题，难以满足舞蹈行业对综合型人才的需求。成果导向教育理念强调以职业成果为目标反向设计教学，为破解高职舞蹈教学困境提供新思路。在此背景下，系统探究以成果导向为核心的高职舞蹈课程教学意义、原则与实践路径，不仅能推动高职舞蹈课程体系的系统性优化，还能帮助学生精准对接岗位能力要求、提升职业竞争力。

一、以成果导向为核心的高职舞蹈课程教学意义

以成果导向重构高职舞蹈课程教学，是顺应高职应用型人才培养定位的关键之举。从教育本质看，其能突破传统教学重技能训练、轻职业适配的局限，将教学目标从传授舞蹈技能转向培养岗位所需综合能力，更贴合高职对接岗位、服务就业的核心诉求。从学生发展看，明确的学习目标可推动学生从被动接受转向主动构建职业能力与素养，有效提升就业竞争力与职业潜力。从行业对接看，其以舞蹈行业岗位需求为依据设计教学，能缩小教育与行业实践差距，为行业输送适配人才[1]。

二、以成果导向为核心的高职舞蹈课程教学原则

以成果导向为核心的高职舞蹈课程教学需遵循四项核心原则。一是预期成果精准锚定原则，以舞蹈行业岗位核心能力为依据，明确学生最终应达成的量化成果，为确定预期学习成果提供方向标尺，确保成果贴合职业需求 [2]。二是课程内容紧扣成果原则，围绕已明确的预期成果重组课程内容，剔除与成果无关的冗余部分，为重构课程内容体系划定核心逻辑，保障内容服务于成果达成。三是教学模式聚焦成果达成原则，围绕成果实现过程创设适配的教学情境、选择多元教学形式，为创新教学实施模式提供方法准则，确保模式助力成果落地。四是评价体系匹配成果维度原则，依据成果包含的能力、知识、素养维度设计评价框架，引入多主体参与、结合过程性与终结性评价，为构建多元评价体系明确设计依据，确保评价能精准检验成果。

三、以成果导向为核心的高职舞蹈课程教学实践路径

（一）确定预期学习成果

高职院校需以预期成果精准锚定原则为指导，从三方面推进预期学习成果确定工作 [3]。首先，高职院校需开展行业岗位需求深度调研，通过走访地方专业舞团、艺术培训机构、文化演出公司等合作单位，访谈舞蹈表演、教学、编导、活动策划等岗位的一线从业者与管理者，梳理各岗位需具备的核心能力。其次，高职院校需结合调研结果，按职业能力、专业知识、职业素养三维度拆解岗位需求，将其转化为可量化的预期学习成果。最后，高职院校需邀请舞蹈行业专家、教育领域学者组成评审小组，对初步拟定的预期学习成果进行论证，核对成果与岗位需求的匹配度、成果表述的清晰度与可衡量性，根据评审意见调整优化，最终形成分岗位、分阶段的预期学习成果清单，为后续课程设计提供明确依据。

（二）重构课程内容体系

高职院校需依据课程内容紧扣成果原则，围绕已确定的预期学习成果重构课程内容体系。第一，高职院校需将预期学习成果拆解为具体的能力目标，再按能力目标划分课程模块，构建核心能力和职业拓展和职业素养的模块化内容体系。核心能力模块对应岗位核心需求；职业拓展模块补充跨领域技能；职业素养模块融入艺术职业道德、团队协作等内容，覆盖素养维度成果。第二，高职院校需剔除传统课程中与预期成果无关的冗余内容，如删减非职业必需的舞蹈理论考据类知识，同时整合跨学科内容。第三，高职院校需将校企合作单位的真实项目转化为课程内容，如将合作机构的少儿舞蹈夏令营活动、商业演出排演任务纳入课程，让课程内容直接对接岗位实践，确保内容服务于成果达成。

（三）创新教学实施模式

高职院校需遵循教学模式聚焦成果达成原则，从情境创设、协同教学、方法革新三方面创新教学实施模式。其一，高职院校需创设真实职业情境，依托校内舞蹈实训中心搭建模拟艺术培训机构、小型剧场等实训场景，配置与行业一致的教学道具、舞台设备，让学生在仿真环境中练习岗位技能。其二，高职院校需推行校企协同教学，邀请合作单位的舞蹈编导、艺术培训机构校长等企业导师参与教学，采用“双师同堂”模式。校内教师负责专业知识讲解，企业导师负责实践技能示范。同时，高职院校安排学生进入合作单位开展岗位实训周，每周 1 ～ 2 天在企业导师指导下参与真实工作。其三，高职院校需采用项目式教学法，以完整的舞蹈项目为载体设计教学任务，让学生分组完成节目编排、演员选拔、舞台布置、宣传推广等全流程工作，在项目实践中逐步达成预期学习成果，替代传统教师示范和学生模仿的单一教学模式。

（四）构建多元评价体系

高职院校需按照评价体系匹配成果维度原则，从评价维度、主体、方式三方面构建多元评价体系，确保精准检验成果达成情况。首先，高职院校需依据预期学习成果的职业能力、专业知识、职业素养三维度，设定具体评价指标。如职业能力维度下设舞蹈教学方案完整性、演出任务完成质量等指标，专业知识维度下设理论测试得分、方案设计逻辑性等指标，职业素养维度下设团队协作贡献度、职业道德表现等指标，避免评价偏离成果核心。其次，高职院校需拓展评价主体，形成校内教师和企业导师和学生互评和自我反思的多主体评价矩阵。校内教师侧重知识与技能评价，企业导师侧重岗位实践能力评价，学生通过小组互评反馈协作表现，学生个人通过学习档案进行自我反思，打破仅由教师评价的单一格局。最后，高职院校需实施过程性评价与终结性评价结合的方式。过程性评价中，建立学生课前预习、课中实践、课后拓展的学习档案，记录每次实训、项目任务的完成情况。终结性评价以成果展示替代传统期末考核。同时，高职院校需定期汇总评价数据，分析学生成果达成的薄弱环节，据此调整课程内容、优化教学方法，形成评价、反馈、改进的闭环，确保评价不仅是成果检验手段，更是课程优化的依据。

结语

综上所述，本文围绕以成果导向为核心的高职舞蹈课程教学展开系统研究，形成确定预期学习成果、重构课程内容体系、创新教学实施模式、构建多元评价体系的完整实践路径。该路径以行业岗位需求为根本出发点，有效解决传统教学中目标模糊、内容冗余、评价单一的痛点，为高职舞蹈人才培养提供可操作的方案。后续可进一步探索数字化教学手段与该路径的融合，如引入 VR 实训场景，推动教学模式的持续优化与推广。

参考文献

[1] 刘成员 . 从“ 教” 到“ 学”：成果导向教育理念下高职院校音乐教育模式的转型与创新 [J]. 创新创业理论研究与实践 ,2025,8(11):113-115.

[2] 张桃琳 , 黄彩霞 .OBE 理念下高职《舞蹈》课程思政建设的体系建构研究 [J]. 宜春学院学报 ,2025,47(01):121-125.DOI:CNKI:SUN:YCSB.0.2025-01-020.

[3] 周晨 . 基于 OBE 理念的体育舞蹈课程思政教学创新 [J]. 现代职业教育 ,2025,(12):21-24.