中职学校开展美术活动对提升学生学习动力的实践研究

引言

近些年来，国家越来越重视职业教育并加大了投入力度，中职学校在学校教育体系里的地位就变得越发重要起来。但在实际的教学过程中，中职学生的动力问题仍然很突出，学习兴趣不高、参与度低等情况屡见不鲜。这就会影响到他们的学习成果，而且也限制了职业教育的整体质量。所以，找到有效的教学办法来调动学生的学习动力就成了中职教育工作者的一项重要任务。

一、锚定职业需求的专业融合型美术活动设计

分专业定制活动主题：对汽修专业开设“汽车彩绘设计大赛”，要求学生运用自己所学到的汽车结构知识以及结合汽车品牌文化和环保理念，在汽车模型车身表面完成彩绘制作；对于电商专业开设“网店视觉设计项目”，将学生分成小组，由学生自己独立完成商品主图和详情页插画的设计制作，根据电商审美特点将美术技能与商品营销相结合；对于幼教专业开设“儿童绘本创作活动”，围绕幼教特点和幼儿认知特点设计故事脚本、插画内容，把手工剪纸、水彩等美术元素融入其中，兼顾艺术性和幼儿教育实用性。

双师指导“专业- 美术”机制：每个活动安排一名专业教师和一名美术教师，共同拟定活动方案和评价准则，像机械专业“机械外观美化项目”，专业教师讲解机械部件功能，安全规范，明确机械外观设计要避开的技术风险，美术教师讲授工业设计美学原则，引导学生兼顾机械的实用性和视觉美感。活动中双师同步跟进，即时化解学生在专业衔接和美术创作上的双重难题，让同学们感受到美术能力给职业发展带来的直接好处，从而激起他们的自发参与热情。

二、创新互动式美术教学：激发学生主体意识

项目式学习（PBL）主导美术活动：围绕“校园文化视觉升级”这一核心项目，将学生分成“校园标识设计组”“文化墙绘制组”“文创产品开发组”，由各组自行选定子主题（比如“工匠精神”“专业特色”），完成从调研（搜集师生对于校园视觉方面的需求）、构思（绘制设计草图）、创作（制作成品）再到展示（在校园里布置成果）的全过程，教师只是充当引导者的角色，当学生碰到色彩搭配、材料选取上的难题时，采用“问题引导式”的提问（像“你希望这个标识传递什么样的信息？哪种颜色会更贴合这种信息”之类的提问）来激发他们的思考，而不是直接把答案告诉他们。项目结束后举行“成果发布会”，让学生来讲述自己的设计思路及流程，这样可以增进他们的成就感以及表达能力。

分层教学适应学生基础的差异性，中职生美术基础参差不齐，要按照“基础层 - 提升层 - 创新层”来分层设计活动任务，基础层侧重于美术技能的入门，比如“简笔画快速表达”“色彩基础搭配练习”，用趣味小游戏降低学习难度，像“色彩联想接龙”“简笔画猜专业”；提升层侧重于技能应用，比如“专业相关插画创作”“手工模型制作”，给学生提供参考案例和分步指导；创新层侧重于自主创作，比如“跨专业美术融合作品设计”，允许学生自由选择主题和形式，教师只给出个性化的建议，分层任务都要设置“基础目标 + 挑战目标”，基础层的学生画完简笔画之后，可以挑战“给简笔画加上专业元素”，让不同基础的学生都能得到成就感，不至于因为“跟不上”就放弃。

三、多元化美术活动评价体系：增强学生正向激励效果

评价维度多元化：设立“技能掌握度”（线条运用，色彩协调），“创意表现力”（主题新颖性，设计巧思），“过程参与度”（小组分工贡献，课堂互动频率），“职业关联性”（作品与专业需求的契合度）

这四块内容，每一部分包含 3-4 个具体的指标，“过程参与度”就包含“主动提出建议次数”，“协助组员解决问题次数”。

评价主体多元化：用“学生自评 (30%)+ 小组互评 (30%)+ 双师评价 (30%)+ 企业/ 师生代表评价 (10%) ”来分配权重，学生自评要填写《活动成长记录表》，把创作思路，碰到的问题和解决问题的办法记下来，思考自己的提高之处，小组互评用“优点 + 改进建议”的方式，像“你的商品主图色彩很吸引眼球，如果能突出商品核心功能就更好了”，这样培养学生的客观评价能力，双师评价结合专业的标准和美术的标准，给出具体的改进方向，企业代表，像合作电商企业的设计师，或者师生代表，像别的专业的学生，从“用户视角”评价作品的实用程度，给学生更多方面的反馈。

四、校内外美术教育资源整合：拓展学生实践空间

校内资源系统化开发：把校园空间变成“美术实践场”，利用教学楼空白墙面创建“专业主题涂鸦墙”，按专业划分区域，汽修区画汽车发展史，幼教区画童话场景，学生分阶段完成创作并负责维护，利用校园闲置空间创建“多功能美术工作室”，放置绘画工具，手工材料，数字美术设备，数位板，设计软件，分时段对学生开放，设立“工作室管理员”岗位，由学生自主申请，老师指导，培养学生的自主管理能力。

校外资源深度化联动：与本地美术馆、文化馆建立“馆校合作”机制，定期组织学生参观美术馆（工业设计展）、文化馆（非遗美术展）等美术展览，参观后开展“临摹创作”、“主题征文（结合所学谈美术感悟）”活动；请美术馆专业讲解员、非遗传承人（剪纸艺人、泥塑工匠）等来校做讲座、workshop，学生现场学习传统美术技艺，完成的作品可以在校园“非遗美术展”中展出。

结语

总之，中职学校举办精心安排的美术活动，不但充实了学生的校园生活，而且有效地加强了他们的学习动机。专业结合类型的美术活动，让学生切实体会到美术同职业发展有密不可分的联系，互动式教学模式，激活了学生的主体意识，让学生由被动地接受变成主动地探索。多元化的评价体系得以实行，学生们就收到了全面而客观的评价，促使他们的正向促进得到加强。校内校外美术资源被很好地整合以后，给学生给予了更加广泛的实践平台，使他们的美术技能与职业素养能同步提升。

参考文献

［1］赵艳东. 中职美术教学中学生创新能力的培养［J］. 炫动漫，2024（4）.

［2］杨燕贞 . 中职美术教学中学生创新能力的培养研究［J］. 中国民族博览，2024（16）.

课题批准号 :NZJGH2024535

课题题目 : 中职学生学习动力不足缺失的原因分析及对策的实践研究