高校思政课讲好“ 中国式现代化” 故事的叙事策略研究

党的二十大报告系统阐述了中国式现代化的科学内涵与本质要求，为其融入国民教育体系提供了根本遵循。习近平总书记强调，“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”，要“把道理讲深、讲透、讲活”。当前，高校思政课在讲授“中国式现代化”时，一定程度上存在从理论到理论的“概念化灌输”问题，导致其丰富的实践叙事与学生的生活体验形成“断层”，削弱了育人实效。本研究聚焦高校思政课讲好“中国式现代化”故事的叙事策略，旨在回应如何将这一宏大理论转化为青年喜闻乐见、易于共鸣的叙事实践这一核心问题。

一、高校思政课讲好“ 中国式现代化” 故事的理论逻辑

（一）马克思主义现代化理论的核心要义

马克思主义经典作家将现代化视为生产力推动的社会形态演进过程，其终极目标是实现“人的自由全面发展”。马克思指出，资本主义现代化虽创造了巨大生产力，但其固有矛盾决定了它终将被社会主义现代化取代。这一理论为中国式现代化提供了根本遵循——中国共产党始终以马克思主义为指导，从毛泽东“四个现代化”的战略构想，到邓小平“中国式现代化必须从中国特点出发”的实践探索，再到习近平总书记系统阐述中国式现代化的五大特征，均体现了对马克思主义现代化理论的守正创新。

（二）中国式现代化理论的本土化创新

中国式现代化是马克思主义基本原理同中国具体实际、中华优秀传统文化相结合的产物。例如，“全体人民共同富裕”的本质特征，既继承马克思主义“消灭剥削”的思想，又融合儒家“大同社会”的理想；“人与自然和谐共生”的生态观，既体现马克思主义对资本主义生态掠夺的批判，又彰显中国传统“天人合一”的智慧。思政课通过故事化叙事，可将抽象理论转化为具象实践，如用“塞罕坝三代人造林”诠释生态现代化，用“华为芯片研发”阐释科技自立自强的战略意义。

（三）叙事载体与理论具象化的辩证关系

思政课的本质是“讲道理”，而故事是“把道理讲深、讲透、讲活”的关键介质。通过“小切口”展现“大时代”，如以十八洞村脱贫故事解析共同富裕的实践逻辑，以嫦娥探月工程案例说明高水平科技自立自强的决心，既能揭示理论内涵，又能增强学生的理论认同。

二、高校思政课讲好“ 中国式现代化” 故事的时代价值

（一）廓清青年认知迷雾的现实需求

当代青年身处“两个大局”交织的时代，既见证了中国式现代化的成就，也面临西方现代化范式的话语冲击。思政课需通过真实故事破解认知偏差：例如，“千万工程”从浙江余村生态转型到全国乡村振兴的案例，能让学生理解“生态优先”是具体行动而非口号；“中老铁路”的建设故事则生动诠释“和平发展”的全球意义。这些故事将宏大叙事转化为青年可感知的生活逻辑，强化“四个自信”。

（二）突破传统教学局限的实践路径

故事化叙事能克服思政课“填鸭式”教学的弊端。张桂梅创办华坪女高的故事，不仅展现“物质与精神协调”的现代化内涵，更以情感共鸣激发学生精神觉醒；通过“学生主讲”“情景辩论”等形式，推动青年从“被动接受”到“主动参与”，实现“听者”向“讲者”的转变。技术赋能进一步提升了叙事的沉浸感，使理论“入耳入脑入心”。

（三）培养时代新人的育人目标

中国式现代化需要“有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗”的青年力量。思政课通过讲述青年榜样故事，构建“叙事—认知—行动”的转化机制：脱贫攻坚中“第一书记”的基层实践，让学生看到“人民至上”的初心；“天问一号”火星探测的历程，则激发学生投身科技强国的使命感。这种内化与外化的统一，正是思政课“立德树人”根本任务的体现。

三、高校思政课讲好“ 中国式现代化” 故事的实践路径

（一）内容建构：以核心要义为锚点，实现理论的具体化与故事化

内容建构是叙事的基础，需紧扣中国式现代化的五大中国特色，选取具有时代性、代表性的实践案例，将理论逻辑转化为可感知的叙事逻辑。针对“人口规模巨大的现代化”，以脱贫攻坚中 10 万个贫困村变迁为背景，选取湖南十八洞村从“穷窝窝”到“旅游村”的蝶变，直观呈现超大规模人口整体迈入现代化的实践伟力；针对“全体人民共同富裕的现代化”，聚焦浙江“千万工程”中的下姜村，通过“党建 + 合作社”模式实现集体收入从不足 2 万元到超 600 万元的跨越，阐明“共建共享”而非“平均主义”的本质；针对“物质文明和精神文明相协调的现代化”，结合山东曲阜“尼山圣境”依托儒家文化发展文旅产业的实践，展现“富口袋”与“富脑袋”的协同；针对“人与自然和谐共生的现代化”，以青海三江源牧民转型生态管护员、水质提升至Ⅱ类的案例，印证“绿水青山就是金山银山”的发展理念；针对“走和平发展道路的现代化”，通过中老铁路助力老挝从“陆锁国”变“陆联国”的故事，彰显中国式现代化惠及世界的和平属性。这些案例既紧扣理论核心，又贴近学生认知，有效架起理论与实践的桥梁。

（二）话语转换：以青年语境为桥梁，实现传播的亲和性与有效性

话语转换是破解“理论疏离感”的关键，需推动教学语言从“学术表述”向“青年话语”转型。一方面，贴近生活经验，将“中国式现代化的本质要求”转化为青年熟悉的意象——用“田埂上的科研”（袁隆平蹲田埂研究杂交水稻）诠释自立自强，用“手机里的 5G”说明技术创新回应人民需求，用“地里的马铃薯”（甘肃定西产业脱贫）演绎内生式发展，消解理论的距离感；另一方面，贴近网络表达，善用短视频、漫画、热词等青年流行载体，将“共同富裕”类比为“全民通关副本”，把“生态文明”比作“绿色升级打怪”，以鲜活形式增强叙事吸引力，让思政课真正“接地气、有温度”。

（三）场景营造：以多维体验为引擎，实现教学的情境性与参与性

场景营造旨在打破课堂边界，推动学生从“被动听”转向“主动悟”。其一，拓展实地研学场景，组织学生赴深圳蛇口感受改革开放“开山炮”的历史回响，在前海自贸区触摸数字经济的创新脉动，通过“过去—现在”对比深化对现代化演进逻辑的理解；其二，创新虚拟仿真场景，运用 VR 技术还原小岗村“大包干”签字现场、火神山医院建设奇迹，让学生在沉浸式体验中感知“人民是现代化主体”的深刻内涵；其三，激活学生主体创作场景，鼓励组建“我身边的中国式现代化”调研小组，深入社区、乡村、企业记录电商助农、老年食堂等鲜活故事，通过微视频、漫画等形式传播创作成果，在“讲故事”过程中实现从认知认同到行动自觉的升华。

参考文献

[1] 吕丹红 , 祖金玉 . 高校思政课讲好中国式现代化故事的路径探索 [J]. 思想教育研究 ,2023(9):104-110.

[2] 黄兰珍 .“中国式现代化”的思政课教学路径研究 [J]. 教育参考 ,2023(5):88-94+112.

[3] 刘力波 , 张子鉴 .“中国式现代化”融入高校思政课教学的理论审思与实践探索 [J]. 马克思主义与现实 ,2023(5):137-143.

[4] 毛卓尔 . 将中国式现代化故事充分融入高校思政课 [N]. 人民日报 ,2024-07-18.

作者信息：刘和超（1989—），男，河南信阳人，四川司法警官职业学院继续教育部教学管理科科长，硕士研究生 ; 研究方向：思政教育、干部教育。