三维能力导向的高本衔接教学模式构建与实证研究

当前高本衔接面临目标断层（高职重技能操作/本科重理论创新）、课程重复（均值 38% ）、评价错位等结构性矛盾，亟待践行《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》“ 建立岗课赛证综合育人机制” 要求。本研究立足国家战略需求，构建“ 基础能力—专业能力—创新能力” 三维导向教学模式，通过能力梯度重塑培养标准、模块化课程重组、分段式教学实施三大路径，为破解衔接瓶颈提供实证方案，助力中国特色世界水准的现代职教体系建设。

一、高本衔接现实困境与成因分析

（一）现实困境：三维断裂的衔接生态

1．能力培养链割裂。高职教育锚定基础技能操作层，职业本科聚焦理论创新应用层，二者缺乏梯度过渡机制。这种目标断层导致学生升学后陷入“ 能力悬空” ——既无法延续前期技能优势，又难以承接高阶创新要求，形成人才培养的断崖式落差。

2．课程体系冗余与真空并存。重复性教学内容大量挤占有限学时，典型如技术应用类课程在高职与本科阶段同质化讲述；而真正决定衔接效能的跨层能力跃迁模块却存在结构性缺失。这种资源错配违背现代职教贯通培养的效率原则。

3．评价机制供需脱钩重复性教学内容大量挤占有限学时，典型如技术应用类课程在高职与本科阶段同质化讲述；而真正决定衔接效能的跨层能力跃迁模块却存在结构性缺失。这种资源错配违背现代职教贯通培养的效率原则。

4．评价机制供需脱钩。院校主导的笔试评价侧重知识复现，与产业界需求的技术优化能力、创新问题解决能力严重偏离。考核导向错位使人才培养质量与产业升级需求间形成深壑，背离“ 能力本位” 的职教类型教育本质。

（二）成因分析：制度与技术双重桎梏

1．制度性根源

（1）国家标准缺位国家层面未建立能力分级认证框架，院校自主设定的培养目标呈现碎片化。对比德国通过《框架教学计划》明确各阶段能力阈值，我国职教体系缺乏贯穿“ 基础操作 $$ 专业应用 $$ 创新突破” 的能力图谱指引。

（2）协同机制失效学分互认制度空白导致课程衔接无据可依，高职阶段学习成果难以有效转化。院校间未建立课程共研机制，教师各自为政编制教学内容，滋生重复与断档并存的矛盾。

2．操作性障碍

（1）师资知识结构错位本科教师缺乏高职教学经验，对生源能力基础认知不足；高职教师极少参与本科课程设计。这种双向认知隔阂导致培养方案失洽，课程体系难以形成螺旋式进阶。

（2）动态监测工具缺失课程内容重叠依赖人工核查，难以及时识别冗余知识点。缺乏智能预警系统使教学改革滞后于需求变化，重复性问题长期固化未被破解。

二、 高本衔接改革的创新策略与实践

（一）课程目标衔接：能力图谱分级锚定

构建基础能力、专业能力、创新能力三维递进的目标体系，明确高职阶段立足基础能力达标，过渡阶段强化专业能力转化，本科阶段聚焦创新能力生成。

（二）课程内容衔接：模块化重组与动态优化

设计基础能力、专业能力、创新能力三阶课程模块群，基础模块覆盖高职工具应用训练，专业模块承担衔接过渡功能，创新模块归属本科复杂问题攻关。

（三）课程结构衔接：弹性互认的学分体系

建立高职基础模块为主体、过渡专业模块为枢纽、本科创新模块为精进的阶梯式学分结构。实施跨院校学分互认机制，高职阶段优质学业成果可转化衔接学分，创新能力模块实行项目通关认证制度，赋予课程结构适配个体发展需求的弹性空间。

（四）课程实施衔接：分段融合式场景教学

推行基础能力阶段企业案例微项目实训，强化工具操作实践性；专业能力阶段由本科教师驻校开展模块化集训，促进技术建模能力跃迁；创新能力阶段依托企业真题攻关，在真实生产场景中锤炼系统优化能力。三阶段教学实现产教场景深度互嵌。

（五）课程评价衔接：三维能力实证认证

建立基础能力微认证、专业能力项目任务评估、创新能力企业采纳率验证的三维评价体系。引入省级职教联盟认证与企业第三方评估，实行评价结果倒逼课程优化的闭环机制，确保人才培养与产业需求动态适配。

三、评价与反馈

（一）三维能力分层评价体系构建

建立基础能力微认证、专业能力项目化评估、创新能力产业验证的三级评价机制。基础能力由区域性职教联盟实施标准化认证，专业能力采用双师协同评价模式，创新能力则依托企业第三方采纳效果验证。该体系推动评价重心从知识复现转向价值创造，全面落实产教融合评价的法定要求。

（二）衔接质效的质性反馈印证

改革实践显示三维能力导向模式显著优化衔接效能：基础能力认证通过率稳步提升，专业能力项目任务完成质量明显改善，企业技术方案采纳率有效增长。课程重复现象得到系统性遏制，学生岗位适应周期显著缩短，印证岗课赛证综合育人机制的有效性。

（三）动态优化闭环机制形成

构建评价结果驱动的课程迭代机制：企业采纳率预警触发创新能力模块重组，课程内容重复率超标自动启动优化程序，基础能力认证薄弱环节触发教学强化。依托区域性职教联盟平台建立质量反馈闭环，实现培养方案的持续演进与精进。

四、结论与展望

本研究构建的三维能力导向高本衔接模式，通过能力分级框架破解目标断层、模块化课程消除内容冗余、分段教学实现产教融合，实证表明该体系显著提升衔接质效。其核心创新在于以能力图谱替代知识本位、企业验证替代传统评价，为现代职教体系建设提供可复制范式。

作者简介：李琰，女，1981 年2 月生，汉族，人，学历：硕士，职称：副教授，数学与应用数学 单位： 素质教育学院

基金项目：2024 年教学质量与教学改革工程项目，高本衔接教学模式研究与实践（YBZYJG2025-24）